2.2采购流程

1北京师范大学教育学部教育部小学校长培训中心褚宏启校长领导力的提升2一、明确职业定位1.管理者校长与教师有什么不同?中小学校长是一个被明确界定的职业类别。3《中华人民共和国职业分类大典》——中小学校长：在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。《加拿大职业分类词典》——校长：通过各部门负责人和主管人员，计划、组织、指导和管理公立、私立或商业学校中的教职员和辅助工作人员的业务。4“教而优则仕”52.教育者一切改革最终必须落实到课堂上。“大校长”该不该进“小课堂”？63.领导者管理：把事做正确本质是执行力领导：做正确的事本质是领导力7最高境界：把正确的事做正确。把好事做好。8校长应“跳出来”——领导者（跳出学校进行战略思考）校长应“扎下去”——教育者（深入课堂开展教学研究）9教学领导者=教育者+领导者教学领导力10二、提升教学领导力的必要性教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现提升校长教学领导力是中国教育新历史阶段的客观要求提升校长教学领导力是国际教育改革与发展的共同要求11InstructionalLeadership教学领导（力）Transformationalleadership变革领导MoralLeadership道德领导DistributedLeadership分布式领导（Participativeleadership参与式领导（Sharedleadership分享式领导）教育领导的主要类别1213与会人员中国（含香港台湾）美国英国澳大利亚加拿大越南新加坡马来西亚泰国1415三、教学领导力的构成要素1.校长教学领导力=校长上课？如果上，能上多少？主科还是其他科目？常态课还是示范课？与学校规模的关系？与教师身份的区别？162．校长教学领导力=校长听课+评课？应该上课还是听课？哪一种对于学校教学工作的推动作用大？校长听课、评课与学科教师的差异？校长该怎样评课？评课的结构与指标是什么？17怎样评课？（结构与指标）评价项目评价要点教学目标符合课标要求和学生实际的程度可操作的程度学习条件学习环境的创设学习资源的处理学习指导与教学调控学生参与活动的态度学生参与活动的广度课堂氛围学生参与活动的深度课堂气氛的宽松度课堂气氛的融合度教学效果目标的达成度解决问题的灵活性师生的精神状态学科特色18评价项目评价要点学科特色小学语文1.尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养2.正确地理解和运用语言文字小学数学1.学习情境的创设2.基础知识的掌握与基本技能的形成3.数学思考的指导4.学生在数学活动中的表现中学语文1.创设语文学习情境2.教师范读及学习示范3.教学语言面貌中学数学1.数学思维活动的体现2.数学思想方法的学习3.数学应用意识的培养193．校长教学领导力=？仅限于上课、听课、评课？领导者的角色如何体现？教学领导力=教学+领导力教+学以学习为中心的领导力20校长教学领导力的内容1.明确的教学目标（让人人都知道为什么教和学？）2.合理的教学内容（教什么？学什么？）3.恰当的教学方法（怎么教？怎么学？）4.优质的教师发展（教研与培训：围绕教与学）5.健全的家校/社区联系（教学合力）6.充分的教学条件支持（物质、制度）7.科学的教学评价、发展评价与反馈学生的学习动机学生喜欢的教学方式与学习方式学生最喜欢的科目老师布置的作业形式学生在对“我觉得老师布置的作业量还可以”的选择学习方式偏好(效果最好的学习方法)维度平均值项目数平均分学习的自主性11.6033.87学习的合作性16.8144.20学习的探究性17.1144.28总分45.53114.14学习方式各维度得分情况教师教学方式在各层面的得分情况量表名称平均数项目数量每题平均得分分量表1：教学方式转变的外部环境(政策、学校氛围、技术支持)34.647084.3309(1)分量表2：发现式教学方式16.478853.2958(5)分量表3：讲授式教学方式25.874264.3124(2)分量表4：教师自身的教学认知(态度、动机等)12.172734.0576(4)分量表5：教与学的技术应用8.428824.2144(3)总分97.6015244.0667教学方式变化的原因教师教学方式变革的计划教学方式变革面临的障碍（教师的看法）32三类知名校长：社会活动型埋头苦干型内涵发展型您属于哪一种类型？33制度性问题：制度大于个人如何评价“一个好校长就是一所好学校”？学校制度建设的目的四、教学领导力与制度建设34好学校：让学生——乐学、会学、学好让教师——乐教、会教、教好让管理人员——乐管、会管、管好35价值性问题：什么样的学生是好学生？什么样的教师是好教师？什么样的校长是好校长？什么样的学校是好学校？什么样的教育是好的教育？五、教学领导力与价值引领36学生近视率小学生:28％初中生:60％高中生:85％大学生:87％(2005年教育部数据)372009年温家宝总理在某中学旁听初二某个班的课。38《教育规划纲要》增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。提倡合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视力。3940《中国少年儿童十年发展状况研究报告》2010年，中小学生学习日平均睡眠为7小时37分2005年8小时59分减少了1小时22分2010年周末7小时49分2005年9小时36分减少了1小时47分“国家规定的最低睡眠时间是9小时，但调查结果是，有近8成的中小学生睡眠不足。长期睡眠不足，将会造成免疫力低下，影响身心和智力发育，给孩子的未来幸福埋下隐患。”41《教育规划纲要》减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。4243《北京青年报》2011年4月24日——北大体测1/4男生不及格男生优秀0.05%良好24.06%及格50.13%不及格25.76%超1/3男生超重或肥胖女生体质明显好于男生（但40%处于“较轻体重”水平）文科生体质好于理科生“学生锻炼从中学开始欠帐”44《教育规划纲要》学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。454647让人人都知道为什么教和学？为了人的全面发展为了社会全面进步不能目中无人不能回避民主48为了人的全面发展美国：《不让一个孩子掉队》英国：《每一个孩子都很重要》日本：《让每个孩子成功》纽约：学生第一49学生发展精神身体智力非智力知识能力考的知识不考的知识50好学生：好身体好心态好成绩51《教育规划纲要》——战略主题坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。52为了社会的全面进步经济物质文明政治政治文明文化精神文明53好学生：有职业技能有民主素养（现代公民）尊重他人敬畏自然具有国际竞争力54推进素质教育、要求学生全面发展，对于校长的挑战是什么？55价值性问题是方向性的问题涉及教育观、发展观、人才观、学生观、教师观、质量观56小结•老师为什么教?学生为什么学?校长为什么管？我们为什么办学校?•让学生一生更幸福（可持续发展）让社会更进步让国家更有国际竞争力57•兴办现代教育培育现代人建设现代国家•现代精神：科学精神（理性精神）民主精神法治精神民族精神58•我们需要丰富的感性体验需要热情和激情需要被感动•我们更需要冷静的冷峻的理性思考59提高理论思维水平和理性化程度《中国教育管理评论》第五卷、第六卷《校长管理智慧》教育科学出版社60欢迎进一步交流：北京师范大学教育管理学院褚宏启邮编：100875电话：010—5880610613501162719Email:[e-mail]谢谢！62EducationalLeadership教育领导教育领导力63InstructionalLeadership教学领导64Transformationalleadership变革领导JamesMacGregorBurns(Leadership,1978)K.Leithwood652000年以后的新增类别：DistributedLeadership分布式领导J.Spillane(2006)(NorthwesternUniversity,USA)与参与式领导、分享式领导的区别？6667FourgoalsfortheRoundtable2012areto:ShareresearchfindingsrelatedtoinstructionalleadershipgloballyandinEastAsia;Highlightperspectivesfromresearchers,policymakersandschoolleadersontheexerciseanddevelopmentofinstructionalleadershipinprimary-secondaryschoolsandhighereducation;Sharemethodsofstudyinginstructionalleadership;Highlightpolicytoolsbeingusedtofosterinstructionalleadership.681.专业不同于职业专业是职业发展的高级阶段是需要专门知识和技能的职业，非专门系统训练不能胜任四、追求专业发展692.职业发展的三个层次专业性职业半（准）专业性职业非专业性职业校长处于哪一个层次？703.从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程专业有明确的标准，校长职业要成为专业必须符合若干标准71校长的专业标准(1)校长都经过长期的专业训练；(2)有完善的知识体系作为校长从业的依据；(3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；(4)有明确的校长从业标准和要求；(5)进入校长行业有严格的资格限制；（6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位；（7）校长具有专业上的自主性；（8）已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。724.从校长个体的角度看，校长专业化就是“校长专业发展”即校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、完善的过程73五、改变学习方式1.知识的评价标准应该是实践取向的（1）效用标准（有用）（2）数量标准（够用）（3）质量标准（好用）742.校长需要的是“实践性知识”而不是“学术性知识”实践性知识：以问题为中心以事实为根据以实践为指归753.新知识观对校长培训和校长学习方式提出了严峻挑战旧知识观:向书本学向专家学新知识观强调专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流是实践-反思取向的要求实践者成为研究者76新知识观:向实践学向自己学向同行学向谁学习?77倡导在实践中发现问题（管理诊断）反思问题（行动研究）解决问题其核心是“以问题为中心”78“以问题为本的学习”是校长专业发展的新方向，是对传统的校长培训模式的大胆而激进的背离信奉：先问题，后内容