对校本研修的观察与建议

对校本研修的观察与建议随着新课程改革的推进，校本研修在促进教师专业发展方面起到了很大的推动作用，但校本研修也存在一些问题。我认为，最重要的问题是管理的缺位或不到位，这造成了校本研修的低效。先看一些校本研修中常见的现象。现象一：我们每天都有活动在部分农村初中，当我向校长问起学校的校本研修活动时，他们多数会说：“学校高度重视教师素质的提高，做了大量的工作，投入了很多资金，制订了详细的计划，比如周一集体学习，周二集体备课，周三……总之我们每天都有活动。”评析：每天都有活动，看起来校本研修非常扎实，但效果如何呢？似乎领导不大关注。据我观察，目前校本研修实施过程中的最大阻力是教师积极性不高。学校虽然“每天都有活动”，但是这些活动没有系统性，缺乏统一的规划和整合，虽然教师整天围着活动转，但出力不出工，严重阻碍了研修活动的有效开展。现象二：我们有活动记录我曾经到一所农村小学参加校本研修活动，他们是以集体备课的形式进行的。由于准备不充分，同时学校领导也没有对教师提出明确的要求，所以教师们发言并不积极。最后，教研组组长只好把自己的备课思路讲一下，其他教师这时只是埋头作记录，或应付性地说几句无关紧要的意见。活动结束后，当我问学校领导怎样保证活动效果时，学校领导讲：“我们要求教师都作记录……”评析：校本研修活动是要求教师对自己的教学活动进行系统、深入、细致的研究和分析，以改进教学，提升专业素养，但是，实践中，由于学校领导对教师的要求、指导并不明晰，因此活动空有形式，而没有多少实效。现象三：研修就是开大会某校正在组织校本研修活动，一名领导坐在台上读着教育理论文章，全校几十名教师人手一份复印材料，拿着笔边听边记。期间，领导还停下来提示教师注意重要语句。旁边的一名领导告诉我：“为了减轻教师的负担，我们特意把学习资料进行了复印，让教师人手一份，这样确实提高了学习效率……”评析：全校教师集中学习教育理论文章，很有必要，也是一种很高效的研修形式，但这种方式只能是校本研修活动的一种形式，而不能成为常态，否则，势必降低教师的研修积极性。校本研修中，最关键的是让教师开动脑筋，发出声音，思维碰撞。现象四：每周一次集体听评课我来到一所农村初中，该校在正召集全校没课的教师参加本周的校本研修活动——集体听评课。上课铃响了，学生望着由数十名听课教师组成庞大的“观摩团”，或心情紧张，或新鲜好奇……课后评课开始了，先是由领导讲话，强调活动的重要意义，接着按部就班，你讲板书，我谈理念，他说教法，总之成绩不小，问题不少……会后，组织者欣慰地告诉我：“这样大规模的听评课活动我们每周一次，效果很好！”评析：听评课活动在传递教育理念、展示教学方法方面有着不可替代的优势，它也是学校开展校本研修活动最常用的形式。但是，目前的评课中关注点比较散，不够深入，缺少引领，教师们不能围绕教学问题进行深入系统的讨论，并提出相应的策略。…………对于校本研修，教师在经历前期的兴奋之后，又陷入了迷惑和无助。如何打破现在校本研修工作的“高原现象”，尽快改善目前校本研修活动的低效状况，成为急需解决的问题。我结合观察到的一些现象，想就目前的研修活动提出一些建议。确立主题，突出校本研修的针对性确立校本研修的主题是有效开展研修活动的前提，否则，研修活动就有可能陷入盲目、无序的状态。主题的选择可以以教研组、年级组为单位，让教师列举出本学期自己最需要解决的教学问题，接着由大家选出本学期最急需讨论解决的问题，然后围绕着若干个问题组成相应的研修小组。建议研修小组由提出问题的教师、有一定经验的教师以及急需找到答案的教师组成，人数以五六人为宜。这有助于提高研修活动的持续性和实效性。组建团队，加强对校本研修的引领校本研修活动除了要确立主题外，还要着手组建一个能够引领全校教师的团队。这个团队一般由教研组组长、骨干教师及有发展热情的教师组成。组建这个团队的目的有三：一是帮助学校确立近期各小组的活动主题，并拟订相应的实施方案。二是带领研修小组开展日常的研修活动，并组织大家研讨改进课堂教学。三是定期开展小组间的交流讨论活动，汇报阶段性的研修成果。合理引导，体现校本研修的整体性校本研修虽然以教师为主体，但仍然需要学校在研修活动中发挥主导作用，并且进行合理引导和科学调配。首先，教师在选择确定研修主题的时候需要学校进行引导，对于教师提出来的教育教学问题，要组织业务骨干进行遴选、分类。其次，学校应根据发展的总体目标和特色建设，确定适合学校实际的研修主题，参与对象为全体教师，这样既体现了教师在校本研修中自主性和灵活性，又体现了研修服务于学校发展的根本原则。再次，学校要科学安排研修时间，保证研修活动的顺利开展。改革评价，突出校本研修的实效性突出教师在研修活动中的主体地位，并不是说学校对校本研修就可以放手不管、不闻不问了，相反，学校的任务更重了，只是与原来相比工作的方式要有很大的转变。学校除了要有效组织研修活动外，更需要推出有利于推进校本研修活动的评价与考核制度。目前学校在对教师开展校本研修的情况进行评价时，大多仅仅以教学反思以及参加活动的次数为评价标准，而忽视了对校本研修效果的评价。这种状况应尽快得到改善。对教师研修状况的考核应着重关注其教学方式的转变情况。利用网络，拓宽校本研修的交流平台随着教育信息化的普及，现在不少学校建设了校园网。在互联网上开辟研修平台，可以打破时间、空间和地域的限制，能大大激发教师开展研修的热情，因为在网络研修中，教师可以自主学习、自由研讨、充分表达。总之，校本研修要以解决问题为根本，充分尊重教师在研修活动中的主体地位。在已经确立主题、组建小组的前提下，学校应把活动的自主权交给教师，让教师成为校本研修的主人。这样，教师平时可以自己带着问题在教学活动中进行学习、思考和实践，集体研修活动时，组织者要尽量使把时间交给教师，让他们自由交流、研讨。放下校长这个“官”架子，用自己的教育教学智慧引领教师，你会发现，教学管理其实很简单！