《教学目标设计专项组》研究方案

让科学、合理的目标指引教学的方向——教学目标的制定与表述的研究与实践延庆三中张艳教学目标在教学活动中处于核心地位，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据。科学、合理的教学目标的制定有利于学生素质的全面和谐发展，指引教学向更佳的效果迈进，是提高教学质量的关键环节。本学期我们组针对如何确立与表述教学目标，进行了具体的学习、研究与实践。一、基础理论的学习，促进教师思想认识的提高本学期，我们对有关教学目标的确立与表述，进行了充分的学习，每天坚持上网学习10分钟，在每次的活动中进行交流、总结，教师们在理论上对确立教学目标的重要性及具体方法和表述有了更深刻的认识，并达成共识，为实践研究奠定了良好的基础。（一）教学目标的层次教学目标是由大小不等、层次递进的目标群构成。在目标构筑中，通常在教学大纲中，确定教学总体目标；在学年教学计划中，确定学年教学目标；在学期计划中，确定学期目标；在学期的各单元中，确定单元教学目标；在每一课次教学中，确定具体效果目标。教学总体目标，学年目标和学期目标，对教学总体、学年、学期具有普遍指导意义；而单元目标，仅对该单元的教学活动起具体指导作用，并呈现具体性特征，它是学期目标具体实施的课次效果目标的纽带。（二）教学目标的内涵要制定科学、合理的教学目标，需要准确把握三维教学目标的内涵，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识：是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。过程与方法：是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法。情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。二、基本方法的研究，有效指导教师的教学实践好的教学目标是在准确把握课程标准的前提下，在合理处理教材，确定教学内容的基础上，根据学生认知的特点，有选择、有针对的制定的。教学目标的确定和表述是否合理，直接决定教学效果的优劣。因此，科学、合理、明确、可检测是制定的教学目标基本要求。在访谈、调查中了解到教师在教学目标的确立与表述方面存在着较多的问题与困惑。如何科学的确立并合理表述教学目标？我们进行了认真的学习、研究，并以此指导实践，使教学目标的制订有章可循，有“法”可依，有词可用。（一）有章可循——设计教学目标的依据和原则1．依据《新课程标准》中的“课程目标”新课程理念提出教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定要依据《新课程标准》中的“课程目标”，它统领着教学的方向。因此要认真解读新课程标准，严格以新课标为基准，为学生创设乐学的环境。2．依据考纲——中、高考考试说明考试说明是我们制定教学目标的更为重要的依据之一，他甚至比《新课程标准》中的“课程目标”更为具体，尤其在复习课中决定着每一个知识点、每一节课的要求。因此要准确把握各学科中考和高考的知识和技能的要求，把考试检测的重点知识落实到每节课的教学中去，通过具体的三维教学目标实施与检测。3．结合学生的实际情况对学情分析——学习需要分析学习准备状态，例如：已有知识技能基础、生活经验、学习新知识的认知水平及态度等。4．认真分析教学内容，对学习内容进行重组5．注意三维目标的整体性预设目标的时候，不能机械地去套用三维目标。三维目标不是三维分立，不是要在知识、技能上加上情感，而是三维统一。应该结合具体内容，设计两条主线：一是以过程、方法为主线，二是以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线。然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中。所以，在新课程当中，过程与方法是一个平台，要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上，实现知识的、能力的和情感态度价值观的有机地融合和形成。综上所述，教学目标的设定，要遵循主体性、科学性、整体性、适应性、开放性、多样性、渐进性的原则。（二）有“法”可依——章节教学目标的确立方法教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。因此必须明确、具体、详细，便于落实。1．深入钻研教材，从宏观上把握重点目标要合理、科学地制定教学目标，必须深入钻研教材，从宏观上把握重点目标，即“单元训练目标”，否则教学活动将失去“重心”。（以下举例，另附文本材料）例1：张艳初中物理三年级《第九章简单电路》教学目标例2：王树侠老师语文基础知识复习单元教学目标例3：张艳新课标与考试说明在复习中的应用：考点分析、教学目标制定与章节练习命制2．合理划分课时，从主观上实现目标分配胸有大目标之后，接下去要进行目标分配，分配的前提是课时的合理划分。一章（单元）分几课时上，每一课时落实哪些目标，都应有恰到好处的安排。例：一章（单元）有几个小节（内容、课文数），每小节对重点目标应有不同的把握，体现目标训练的层次性。例4：张艳初中物理三年级《第九章简单电路》课时分配：第一节认识电路第二节探究不同物质的导电性能第三节电流测量电流第四节电压测量电压第五节学生实验：电流表、电压表的使用第六节电阻第七节变阻器第八节小结第九节检测3．精确语言陈述，从微观上落实具体目标新课程理念强调三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。为了在表述上做到规范、具体、精确，我们进行了重点的学习、研究，并总结了各维度教学目标表述的部分行为动词，对教师确切表述教学目标起到切实的指导作用。（三）有词可用——教学目标的确切表述1．教学目标制订的四要素：行为主体，行为动词，行为条件，表现程度。（1）行为主体：指学生。（2）行为动词：教学目标描述应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，如“能认出、探究、能描述、写出”等意义明确的词。（3）行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成实验，体验……”、“根据地图”、“看完全文后”、“按照例题”等。（方法过程途径手段）（4）表现程度：学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度，如“能准确无误的……”、“详细的……”等。2．教学目标的表述要素：学习方式和创设条件＋思维活动＋学习内容＋预期达到学习水平。用一句话说，在什么条件下？（支持学习的环境），谁？（学习者），做什么？（可观察到的学习行为），做到什么程度？（行为的标准）。3．教学目标确切表述：通过……条件，学生达到……具体目标。其中,条件指：过程、方法、途径、手段……具体目标：知识与技能:能说出、能写出、会应用公式计算、识别、归纳……过程与方法:经历、观察、查阅、收集、梳理、分析、发现、交流……情感态度与价值观:感受、初步体会、获得、增强、养成、树立、发展……这样的表述,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融会贯通，具体、明确，构成教学设计的一幅“缩略图”。（以下举例，另附文本材料）例5：李怀玉祁雪峰郭长富体育教学目标例6：王树侠《从百草园到三味书屋》教学目标例7：郭奇杰初二物理《探究----声音的产生和传播》教学目标例8：王玖红英语教学目标三、研究实践中感悟，不断提高教师的教学质量（一）实践中的收获1．教师们积极地进行学习、查阅资料、参与研究、勇于实践，在教案中运用新的表述方式书写，体现出思想认识的提高，利于目标的落实；2．由于对教学目标有了更深入的研究与思考，使得课堂教学更有针对性，尤其是很多教师都在积极尝试运用多种方法、手段调动学生学习、思考、探究，提高了教学效果；3．研究中，教师们对新课标有了更深一步的认识与理解，在教学中不再只关注“双基”，而能有意识地去关注知识得出的过程与方法，以及情感、态度、价值观方面的渗透与教育，这种积极尝试的本身透射出教师的思考与付出；4．教学目标的制订较之以往更为具体、详细，根据教学目标编制课后检测题，及时获取反馈信息，检查目标的落实情况，以尽快的调整教学，提高教学效果。（二）研究中的感悟新课程提倡的三维教学目标，是着眼于“人”的整体发展的。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。因此，作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。我们继续加强本专题的研究与实践。（三）今后研究的设想1．继续加强理论学习，交流与总结；2．在前一阶段研究认识基础上，继续对所任学科教学目标加以研究、梳理；3．将此专题研究与其它课题研究联系起来，因为三维教学目标的有效落实决不是孤立存在的，而是贯穿于整个教育教学之始终的，所以应着眼于多个专题的综合研究，明确各专题间的密切联系和相互作用。教学目标把“课程标准”要求具体化，教学内容明晰化、能力要求层次化。它不仅制约着教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。为此在设计教学时我们要树立教学目标贯穿教学过程的意识。让科学、规范、精确、合理的目标指引教学的方向，促进学生素质的和谐发展和教学质量的有效提高！附：教学目标各水平行为动词的界定目标领域水平各水平的含义行为动词知识了解再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征了解，体会，知道，识别，感知，初步了解，初步体会，初步学会，求，描述，说出认识位于“了解”与“理解”之间认识理解把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等区别，说明，解释，估计，理解，分类，计算，描述，表达，表述，表示，刻画，推测，想像，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，运用，初步讨论技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等测量，会，学会，应用运用所学知识、方法解释有关现象，解决相关问题等分析，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题发现探索经过研究、探索、设计方案，发现规律，解决疑问，学习、体会研究、解决问题的方法设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求经历从事相关活动，建立感性认识等经历，观察，感知，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，参与，尝试，调查，探究情感、态度与价值观反应在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等关心，关注，乐于，敢于，勇于，善于，感受，认识，了解，初步体会，体会，体验，尝试，感悟具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展，具有