第四代评估——教育政策

FourthGenerationEvaluationintheNewMillennium第四代评价Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•一、五种未来趋势•二、教育评估发展历程•三、第四代评估•出发点•本质•途径•结果Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityFiveFutures•Postmodernism：后现代主义，特别是抛弃虚无主义，更加乐观的后现代主义形式。•TheInterpretiveTurn：“解释学转向”，在社会科学中十分广泛。•IdentityPolitics：身份政治，要求先前沉默的群体更多的参与。•Globalism：全球化，全球化和社团主义超越世界的文化。•PostcolonialCritiques：后殖民批判，后殖民批判在整个中东地区，印度次大陆，和环太平洋地区越来越敏感。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•这五种趋势的观点和政治力量对世界各地各种的社会，经济，政府和立法活动中产生影响。•后现代主义，解释学转向，身份政治，全球化，后殖民批评，将形成一个强大的力场社会变革。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityPostmodernism：后现代主义•关于后现代主义最重要的是，这种观点是一个重大的分裂—模式的转变—在指导了西方世界一个多世纪的思想，特别是其科学事业-包括研究，评估和政策分析。•现代主义，启蒙运动为主带动和社会科学的欧洲中心导向，往往认为理性的、有序的调查和演绎，能到达的社会真相，甚至期望一两个概括归纳。•科学社会学推动了社会工程可能会继续沿着技术工程相同的轨迹的观点。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•它认为一个超理性化的经验​​主义可以承诺，在社会科学中实现在在硬科学中的成就，是判断错误的。•“适合”始终是重要的，以及为什么我们认为超理性可以理解不一定理性，有时甚至是明显非理性的社会生活，并没有一个很好的解释。•后现代主义者强烈认为，统一的方法、设计或调查的结果只能发现部分真相，社会问题的一个或两个角度，或一个缺乏理论的科学事实。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•后现代主义的特征是怀疑。•LaurelRichardson(2000)后现代主义的核心是怀疑的任何方法或理论，话语或流派，传统或新颖，具有普遍性和一般性要求作为“正确”或权威知识的特权形式。•没有方法具有特权地位。•第四代评价，以及大多数解释学形式的研究坚持了这个立场。第四代评价是理解的产物，即所谓的科学真理事实上代表意识形态主张，在权力特定的政治体制内推进。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•事实上，它植根于的应答评价模型和解释人类学，第四代评估专门旨在通过寻找利益相关者，通过给予发言权，让他们从以往几代评估实践的边界回归，以缓解力量的不平衡。•更重要的是，第四代的评价从来没有排斥传统的认知模型。四代具体排斥的是断言，一组方法，为通往可靠和有效的社会世界的知识铺平了道路。•通过扩大合法的数据收集和分析方法，第四代评价实际上是增加了我们采取行动、得到可靠知识的确定性。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityTheInterpretiveTurn：“解释学转向”•历史，文学和社会科学学科中的解释学转向，可以被看作是一种认识，即事实只有在一些理论框架内是“事实”，事实上，很多所谓的科学是一个理论话语系统内的主张（Bloland，1995）。这是相当接近上自然或第四代评价提出的社会建构原则的声明。•社会建构主义断定，两种现实并存，并在同一域内运作：•第一个现实存在于有形的物体，地点和事件，存在于有特定的社会和历史地点和社会性兴趣的个人、团体。•第二个现实主要存在个人和团体的头脑，并且由人们对有形的、物理的现实感受组成。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•建构主义认为，传统科学重视的衡量有形的现实情况只是评价的一半;调查或评估工作的另一半是个人、理解物质现实利益相关方、实际和物质内相互作用。•意义理解（Meaning-making）活动是重要的，因为它是人类认知的深入，关键的部分，因为他们在很大程度上决定性人们将如何向物质现实和事件行动。•第四代评估者关注由利益相关方通过适度规模、与大多数评价工作有关的成本效益分析推进的结构。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•显然，收集这样的社会/心理结构的工具是：定性方法。这是强调定性工具作为最佳的了解手段—但不是“测量”—利益相关者的意义输入活动（meaning-imputingactivities）无疑增加了对第四代评估只使用定性研究的误读，这显然是一个错误的印象，来源于阅读的失败或误读。•意义理解的认知活动，和并有关这些活动的数据收集（尤其是收集定性数据）是构成，重构和修正（改造，扩大，放大，反思，延伸纠正）结构的形式，它们是高度解释性活动。•因此，社会建构主义能很好包含在在过去的20年里影响着历史，政治学，人类学，社会学，语言学和各种文学研究的解释学转向中。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityIdentityPolitics：身份政治•身份政治，不是一个单一的实体，而是一系列活动和关切，围绕着关于如何作为一个文化、语言群体或传承的一员生活在世界上的主要困境。身份政治可能来自于国家内以及世界各地的各种公民权利的革命。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•第四代评价本身并没有提出对身份政治敏感，追溯到反应评价作为其理论源泉之一，它试图通过考虑到不同利益群体的社会，文化，教育和政治利益，的确对身份政治起到了推动作用。从这个意义上讲，第四代评价是各种形式的评价中最有包容性的。•在这个范围内，只要找到利益相关者并鼓励他们参与整个评估工作，他们的意见被探讨、尊重并纳入所有描述、终期评估报告和技术报告中。•第四代评估为他们提供信息、其他个人和团体的组织和免费数据。这些活动作为评估的一部分，促进了利益攸关方更多的社会参与，并且更敏感，评价形式也更民主。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•包容性（Greene,Lincoln,Mathison,Mertens,&Ryan,1998）成为这类评价工作的特点，因此，身份政治也是包含的，并且同时，以这样的方式允许合法的发言权，以免激烈的权力斗争中的努力不被听到。•第四代评价，为价值不被管理者、投资者重视的团体，提供了获得发言权、代理和效果的机会。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityGlobalism：全球化•经济发展带跨国公司，如金钱、货币、整个经济体飞速流动。•作为这个新世界的公民，我们担心工业污染转移到监管不严格的环境；企业追逐更多利益，权利运行超越一些发展中国家；跨国企业未在任何政府或政府机构的监管之下运作;非西方世界国家所谓的“麦当劳化”。•甚至在我们睡觉、工作、追求爱好时—我们也在跨国环境中，与如世界银行，代表政府或团体的教育和文化机构，与非政府机构（非政府组织）等的跨国机构，作为评估者在远处工作。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•在这种全球化背景下，自然探究和第四代评估运作良好。因为他们正在积极寻求利益相关者和利益相关者群体;因为他们对计划目标意想不到的副作用十分敏感；因为它们是基于社区和基于实际，而不是简单地把重点放在管理上；因为第四代评价者认为自己更多的是围绕期望和期望行动，社区协商的协助者和帮助者，而不是决策者。•第四代的实践者并不比更传统的评估更聪明，但他们倾向于重视允许更多不同文化观点出现的方式。•这种观点在跨国家、跨文化和非西方背景下十分有用，因为他们抵制麦当劳化，并允许非西方世界观出现并主张真实性。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityPostcolonialCritiques：后殖民批判LindaTuhiwaiSmith•欧洲和欧洲中心主义殖民者进行的研究，•首先，把自然和社会世界分成对欧洲人有意义的类别的方法，即使对土著民是毫无意义的;•第二，它的话语系统体现和具体化帝国主义作为“自然”和适当的历史进程;•第三，出于帝国主义的利益，合法化统治和权力的一种手段(Smith,1999)。•她指出，土著人民，他们对研究的欧洲中心主义形式的对话是与西方科学界就其的对话完全不同。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•我们需要一些模型、范式、一套方法工具，它可以突破传统的西方科学，并允许本土知识作为围绕社会行动计划的一种有意义的话语形式出现。第四代评价具有这种可能性。•再次，第四代评价受到普遍欢迎，因为它不依赖于特定的话语，除了那些多义、多元化利益的具有发言权。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity教育评价的发展历程•（1）第一代教育评价：测验和测量时期•（19世纪末—20世纪30年代）；•（2）第二代教育评价：描述时期•（20世纪30年代—40年代）；•（3）第三代教育评价：判断时期•（1957—20世纪70年代）；•（4）第四代教育评价：建构时期•（20世纪80年代—今）。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity（一）测验与测量时代•1.教育测量的萌芽期——笔试代替口试（1904年以前）•1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试•——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或教育方案•1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔(Cattell)、霍尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教育问题，提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作在世界上产生了较大影响。Xi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversityXi’anJiaotongUniversity•1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表