批判性思维能力的培养

批判性思维能力的培养中学阶段教师应教会学生合作与交流、分析与归纳、抽象与概括，形成一定的逻辑思维能力，并培养学生思想的浪漫；分析、思考问题精确；对信息和和所学知识综合运用.要培养创新型人才，必须谈批判性思维能力；谈批判性思维能力，则必谈教学方法的改革.批判性思维能力与学生的学术素养关系密切，是创新人才必备的素质之一.一、批判性思维的内涵批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”.具有批判性思维的人，在认知方面往往具有如下能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力.具有批判性思维的人，在思维方面也会有很多特点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到自己的偏见、歧视的存在，注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点.二、如何让学生习得批判性思维1．知识被问题“揪”出来批判性思维的核心集中在”批判”二字上.一个事实或者现象一旦被我们的感官接收，我们首先要做的就是提出问题.培养学生提出问题的能力，是训练学生批判性思维能力的第一步.而这个“问”的优劣，直接决定了批判性思维的效果：一针见血抑或隔靴搔痒，差别只在一问.现今对“启发式教学”的理解一直存在着一个很大的误区，那就是将教师作为课堂提问的主体，片面地认为教师需要用精心设计的问题去“启发”学生进行相应的思考，这实际上是剥夺了学生从生活实例中发现问题、提出问题的权力，导致学生在获取知识的过程中过度依赖于显式的问题而非问题的源头——实践，也导致学生批判性思维的缺失.2．答案由讨论“争”出来学生对外部知识进行高效接收、合理分析、全面总结的能力是批判性思维培养的重要方面.作为课堂教学的引导者，教师理应从尽可能多的渠道与角度为学生创造获得信息的条件，并为学生提供多样化的思维环境.小组合作活动以其实施方式的简单、有效而被教师广泛应用.一方面，小组活动使教师的课堂主导权移至学生，增加了学生进行思维训练的机会；另一方面，待吸收的知识也经由学生间的深入互动，得以细节化和系统化.同时，学生对于知识的理解和构架也更加充分和完善.小组合作活动应独具特色，依其目标分，主要有“小组讨论”、“合作创作”和“合作演示”三种形式.“小组讨论”主要通过集思广益，加深对新概念的理解，或找出解决问题的办法.“合作创作”指3～4个学生组成小组，运用新概念和教师示范的技能，设计方案或创作作品.“合作演示”则要求小组成员分工合作，运用多媒体技术等手段将小组成果向全班展示.一般说来，“合作创作”的成果都要通过“合作演示”的方式进行展示.3．脉络从归纳“梳”出来知识的系统性与完备性是评判学生学力的重要指标.然而，上述寓学于问、寓学于论、寓学于做的模式，由于其出发点均为教师的某个引子，或是某个具体的实例，所以学生获得的相应知识会比较零散.为了克服这个问题，并完成批判性思维教育的收官步，由教师引导的“归纳”环节成为决定教学效果优劣的重要一环.这一点对于自然科学基础知识的学习尤为重要.因此，在鼓励学生动用思维与实践的力量吸收海量信息并获取第一手知识的同时，教师必须将如何整合知识、提炼要点，并最终形成逻辑上完备的理论体系的方法一并传授.4．效果以实践“评”出来批判性思维是一门有关实践的科学，这是由批判性思维的目标所唯一确定的，即“决定信什么或做什么”.这两个“什么”都与实践密不可分，前者是前人，或者周围人的实践，或者是即将要实践的方案，即便对于只存在于思维中的抽象理论，也可归之于思维实践；而后者则是使用批判性思维的主体本身要进行或已经在进行的实践.然而，不同的实践所需要用到的批判性思维能力各不相同.因此，作为能够有效训练学生批判性思维的课堂，其要求的实践内容必需紧扣“多样性”与“争议性”这两个中心.学生完成实际问题的探究能力反映了其批判性思维的培养成效.具备优秀批判性思维能力的学生，能够敏锐地洞察到问题的症结所在，并且有能力提出卓有成效的解决方案.在教学过程中，学校与教师应致力于为学生制造充足的展示与锻炼的机会.总之，为了改变我国教育中批判性思维能力培养普遍不足的严峻状况，最终实现培养大批创新人才的目标，教师必须积极探索行之有效的先进课堂教学模式，为学生提供间接习得批判性思维的途径，使学生在学习过程中都能有效地训练自己的批判性思维，让课堂成为学生大脑的练兵场，从而提高教学质量.