巧用肢体语言-提高课堂效率(仲静)

江苏省陶研会第七届“行知杯”参评论文封面论文题目巧用肢体语言提高课堂效率学科分类英语教育作者姓名仲静联系电话[phone]电子邮箱[e-mail]作者单位沭阳县马厂中心小学诚信承诺本人郑重承诺：1．本论文为本人原创，没有抄袭他人，并没有在期刊杂志上发表；2.同意主办单位将本论文作非营利性展示、上网或发表。承诺人签字：单位意见负责人：（单位盖章）年月日评选结果评委签字：年月日巧用肢体语言提高课堂效率摘要:在小学英语课堂教学中．肢体语言有着非常积极的作用，有利于表达教师的思想，有利于培养学生的角色。教师的一言一行都可以成为学生潜意识中的模仿对象。教师优美的肢体语言，有助于提高学生的艺术欣赏和思想品德。如果学生培养美好的肢体语言．这可能使他们形成积极、乐观的心态，使更多的人实现顺利的人际交往。为进一步学习英语奠定基础。我认为，把肢体语言运用到小学英语课堂上是极有现实意义的。关键词：小学英语肢体语言课堂教学在新课程改革中，任务型教学走进我们的课堂，更加强调教师的主导作用和学生的主体地位。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。一、肢体语言的涵义肢体语言又称身体语言，它是通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可以称无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助的补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。一名英语教师，只要能做到充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，爱学生之所好，乐学生之所兴，适时适地地进行角色学科分类：英语教育交换，就能营造出和谐积极的课堂气氛，从而激起学生学习英语的兴趣。二、运用肢体语言的意义（一）肢体语言具有形象性，便于学生接受新知识如果把英语教学看成是不断攀登阶梯，那么字母教学则是“Thefirststep!”。对于内容枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学呢？教学时，如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用手势表示大小写字母，或者让学生想象怎样用手势表示字母，则会很快调动起学生的积极性。如教学大写A,教师可带领学生两腿分开，教学B时将右胳膊右腿弯曲，教学C时弯弯腰等等，就增强了教学的形象性，有助于学生记忆。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习气氛自然活跃。（二）肢体语言具有分析性，利于学生理解。肢体语言有时比语言解释更清楚、更直观明了。如在说“Standup”和“Sitdown”时，教师手心上抬表示“Standup”，手心向下压表示“Sitdown”；学生根据教师的动作，很快就能理解区分。英语时态教学中也同样可使用体态语。如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。待教师分析后，学生便可完全接受了。（三）肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量，讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。肢体语言的作用很多，需要在教学中不断的摸索、运用。找到适合小学生年龄和个性特点的方法，合理的运用恰当的肢体语言，促进教学。三、如何运用肢体语言，优化小学英语教学（一）肢体语言在课堂组织教学中的运用1、手势有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。有时我又会双手交叉，做“坐”的动作，让学生模仿我，比一比，谁做的动作最像我做的，他们立刻就会来精神，坐的很好，同时他们也明白：这时候不能做小动作，不能说话了。2、表情不一样的表情带给孩子不一样的感受。如果这节课你一直是绷着脸或一直是同一个表情进行的，那孩子会觉得无趣。记得我在教句型：“Hereyouare”“Thankyou.”这时，我就告诉他们，老师饿了，想吃他们手里的水果，我一边说：“I’mhungry.”一边用手捂着肚子，弯下腰，做出很饿，很想吃的表情，孩子看到了，觉得很好玩，他们会很愿意跟你说：“Hereyouare.”并把水果给你。当我新授课文的时候，我会露出很神秘的表情，装着偷偷摸摸的，不想让他们知道，这时他们会很好奇，坐的特别好，听的很认真.3、眼神所谓“眼睛是心灵的窗户”，它能说话，当学生开始在课上说话的时候，我会用眼睛看着这个学生，我的眼神告诉他“不可以说话了”，而他也立刻能够明白，学生中不乏有聪明而又内向的孩子，他们上课时会认真地听，老师提的问题他也能够回答，可从他的眼神中我能知道他在害怕，他不敢举手，这时的我会用眼神告诉他：来，大胆些，你行的，老师在等你。我跟学生用眼神交流，他能感觉到你的真心，慢慢把手举起来。（二）肢体语言在知识教学中的运用1、肢体语言在单词教学中的运用单词是组成句子的元素，如果没有单词量，英语就无从谈起了。因此词汇的教学在英语中占有很重要的地位。如果一味地看卡片、读单词，方式比较单一、枯燥、乏味，学生会起厌烦心理。但是如果运用肢体语言，就能让学生动起来，收到意想不到的效果。在单词教学中，我常会边读过做动作，让学生猜其意思，学生看到教师的动作非常有趣，都很积极地猜，总怕被别人先猜出来。例如，单词rabbit，老师将双手举过头顶各伸两个手指学兔子跳，单词monkey，老师做猴子抓庠的动作，学生的兴趣非常高涨，都忍不住边做动作边读。再如单词fly，run，jump等，我都相应地做出了动作，学生都笑了，而且认真地跟着读，很快地，就记下那些单词。2、肢体语言在句子教学中的运用句子在英语教学中可以说是起着承上启下的作用，它的重要性是不言而喻的。一遍又一遍地听读虽然加深了学生对句子的印象，但他们不能将句子运用到实际生活当中，也就是常说的“哑巴英语”。我在教学中将句子设计在情境之中，并编以动作，既让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。如：What’stheweatherlike?It’shot.It’scold.（让学生向窗外看并询问天气情况。学生可以用擦汗的姿势表示天很热。用打哆嗦的姿势表示冷。）再比如：Thisisafinger.Thisismyhead.Thesearemyeyes.等。这种设计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣，并且学生也可以自如地将这些句子运用到生活当中，甚至可以流利地与外教进行交流。3、肢体语言在歌曲和韵律诗学习中的运用低年级的英语为了增加趣味性，每单元都会有新的歌曲。孩子们本来就对歌曲有浓厚的兴趣，可学习歌曲需反复的练习，学生唱一遍还行，第二遍的时候就有学生注意力不集中了，而我会在唱第二遍的时候给歌曲加上动作，动作增加了歌曲的趣味性，又帮学生更容易地记住歌曲。肢体语言丰富多彩，你做这些动作的时候，给孩子带来了新奇，你每个动作都吸引着他们。而每一个动作都传递着一个信息，当孩子们在享受你给他们带来的新奇的时候，知识已经无声地走进他们的脑海，再也无法抹去了。无声的动作让孩子更简单地记，有趣地学，“无声胜有声，事半功倍”。4、肢体语言在课文教学当中的运用小学生爱玩好动，表现欲强。由于接触的英语少，词汇量不大，让他们用语言去表现内容，难度很大，也达不到预期的效果。但是可以通过他们丰富的肢体语言去表现课文内容，会有意想不到的效果。儿童思维灵活，想象力丰富，障碍性小，肢体语言可以发挥学生的个性，也能够锻炼他们的思维能力，创造能力。(一)肢体语言运用的针对性。在教学中要求教师使用肢体语言要有针对性。如在教授表示“动物”的单词时，我采用一边做动作一边呼出“音”的体态方式，而教授表示“颜色”的单词时，我通过拿出了一个个不同颜色的气球，先吸引学生的注意力，然后我为学生吹气球，吹好后说出该颜色的读音，通过这一体态来完成。其他颜色气球找学生来吹，学生积极性很高，在单词授完后，我将吹好的气球一个个抛向空中，看谁先说出该气球颜色的发音就把气球奖给谁，学生兴趣高昂，于是，自然地实现了英语课的教学目标。（二）肢体语言运用的恰当性。小学生无论是在学习语言还是活动上都是以老师为主导的，老师的肢体语言要准确到位而且要恰当，不然可能会给学生留下或多或少的不利影响，当一个老师在做出一个肢体语的同时要反复思考是不是合理。曾听说过这么一个故事：一个老师在讲解bike这个单词的时候，给学生做了一个动作，结果孩子回去之后表演给他的父母看，父母怎么也联想不到bike。这样给孩子带来了一定的误导，对他们以后肢体表达，意思的领会都会有不利影响，而且肢体语在一节课中出现的要适时，不能过早或过晚，要让这个肢体语存在有所价值，毕竟一节课的时间是很宝贵的，不能浪费一分一秒。运用肢体语言，让学生在“身体动作”中学习，在“口腔运用”中学习，在“做事情”中学习，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，充分发挥他们的各项智能特征，以达到学好英语的目的。当然，肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”，使学生能在快乐中学习英语。参考文献⑴李海涛，2010，《教师言语行为研究》，四川大学出版社。⑵庄锦英、李振树，2012，《教师体态语艺术》，山东教育出版社。（3）赵蓉，2011《英语课堂的肢体语言使用方法研究》.长春理工大学学报:高教版