2011毕业论文结稿模板

2011届毕业论文(设计)论文题目:论“小学问题学生”的教育所在院系：师范学院专业（班级）：nnn学生姓名：nnn指导教师：bbb指导教师职称：nnnn完成日期：nnnnn论“小学问题学生”的教育总计：毕业论文22页表格0表插图0幅指导教师：bbb评阅人：完成日期：2011年5月26日摘要社会日益多元化、生活日益复杂化使得“问题学生”的出现变得不可避免,而现今对于“问题学生”的管理和转化，教育的各个层面也都给予了高度关注。然而，在教育教学过程中，由于认识模糊、方式不当，许多教育工作者对于问题学生的教育，往往感到力不从心、事与愿违，甚至引发了许多“问题教育”。因此，教育转化“问题学生”是一个很有意义的研究课题。对于“问题学生”，社会、教育者、家庭都应该给予更多的关注，而对于“问题学生”的成因也应该进行系统的分析，了解他们的特点，是对“问题学生”进行有效教育转化的前提和关键。本文是针对“问题学生”的成因及其教育转化来进行分析的。全文共有四个部分，第一部分对“问题学生”的概念和研究意义做出了明确的认识；第二部分阐述了国内外关于“问题学生”的研究现状；第三部分把小学“问题学生”分为五个主要类型来探讨分析其形成的原因；第四部分是针对不同类型“问题学生”提出有效的教育转化对策。关键词：问题学生成因教育转化ABSTRACTSocietyispluralistic,andlifeincreasinglycomplextheproblemstudentshavebecomeinevitable,butnowadaysabouttheproblemstudentsmanagementandtransformit,educationindifferentlevelsarehighlyconcerned.However,theteachingprocess,asknow,notasvague,manyeducatorsoftheeducationproblem,studentsareoftenfeltunabletogo,andevengaverisetomanyeducation.Soeducationmeansproblemstudentsisaverymeaningfulresearchtopic.Problemstudents,social,educators,andyourfamilyshouldgivemoreattention,andtheproblemstudentscausesmustalsobeasystemtoanalyzeandunderstandthemistoproblemstudentseffectivetransformationofeducationandkey.Thisisaimedatproblemstudentsthecauseofeducationtochangeanditsanalysis.ThePassageshavefourparts.Thefirstpartoftheproblemstudentsconceptandsignificanceofaclearunderstandingof;Thesecondpartofthedomesticandforeignproblemstudentsof；Thethirdpartoftheprimaryschoolproblemstudentsisdividedintofivemajortypestoanalysesitscausestheformationof；Thefourthpartofadifferenttypeproblemstudentseducation,conversionofcountermeasures.Keywords:problemstudentscausestransformationofeducation目录引言...............................................................1一、国内外关于“问题学生”的研究现状...............................2（一）国内研究现状。...........................................2（二）国外研究现状。...........................................2二、小学“问题学生”的主要类型及其成因.............................3（一）厌学型...................................................31．不注意听讲...............................................32．不完成作业...............................................4（二）纪律型...................................................51．顶撞老师.................................................52．严重小说小动.............................................6（三）品德型...................................................61．偷拿钱物.................................................62．迷恋网络.................................................7（四）心理障碍型...............................................8（五）“好学生”型..............................................81．早恋.....................................................82．离家出走.................................................9三、结合具体案例分析小学“问题学生”的教育转化....................10（一）厌学型“问题学生”的教育转化............................10（二）纪律型“问题学生”的教育转化............................11（三）品德型“问题学生”的教育转化............................12（四）心理障碍型“问题学生”的教育转化........................13（五）“好学生”型“问题学生”的教育转化.......................14结语..............................................................15参考文献..........................................................16附录一............................................................19附录二............................................................17致谢词............................................................22论“小学问题学生”的教育1引言随着社会的飞速发展，人们的思想也在发生着剧烈的变化。人生观、世界观、价值观等都有了明显的变化。而这样的变化所带来的直接影响就是整个社会的心理状态发生了变化，同时也对学生的教育带来了巨大的影响。在现今的小学中一些小学生在言行上已经表现“出格”，或与“正常”学生存在明显差异，成为老师、家长眼中的“问题学生”，如果对这部分学生不加以重视，他们可能“偏离”正常轨道“越来越远”，其“问题”行为也可能随着年龄的增长而更加严重，甚至最终走上违法犯罪的道路。探索研究“问题学生”的成因及教育转化首先要明确“问题学生”的概念，以避免由于概念模糊而造成的分歧。《中国精神疾病分类方案与诊断标准》将“问题学生”定义为品行障碍学生。品行障碍在文献中这样被解释：在学习和品德上暂时存在一些问题，达不到班集体或者学校群体的要求，达不到课程标准现定的基本目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反纪律、侵犯他人或者公共利益的行为。因此我们把“问题学生”定义为：那些与同年龄段学生相比，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。在该论文里指的是小学“问题学生”。“问题学生”的特点一般表现为：首先，逆反心理强，以自己的好恶来确定自己的行为，总想显示出与众不同的自我，渴望被别人关注，因此总以放弃学习、顶撞他人，甚至是侵犯他人或公共利益的“英雄壮举”来引起老师、同学和家长的注意。其次，不求上进，没有积极的学习态度，自我控制能力较低。再次，自尊和极度自卑并存。“问题学生”和其他学生一样，也有自尊心，但是由于某些行为和心理障碍，致使他们时常遭到老师的批评和同学的排斥，从而在内心深处产生严重的自卑情绪，可是表面上却又往往表现为傲慢无礼，自以为是，对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度。最后，意志薄弱。他们虽然也知道是非对错，甚至有时心中也会迸发出进步的火花，但由于受到不良行为习惯的束缚，致使他们在转化过程中经常出现重犯错误的现象。“问题学生”的产生，不是一朝一夕的。不当的家庭教育和学校教育以及不良社会风气，都与“问题”的出现有关。与其他学生相比，“问题学生”更需要老师、家长的细心呵护、理解尊重。如果教育工作者忽略对他们的个性化教育，缺乏有针对性的引导，就无异于是对这部分学生的放弃。这既不利于他们论“小学问题学生”的教育2自身道德品质、个性、智力和身心的健康发展，也不利于社会的稳定。所以，探索“问题学生”的成因并对其进行教育转化的意义十分重大。一、国内外关于“问题学生”的研究现状“问题学生”一词最早出现于日本，在我国于20世纪80年代得到关注，称之为“差生”。到90年代中期“问题学生”得到极大的关注。（一）国内研究现状。国内对于小学“问题学生”教育的研究比较多，现就比较典型且对本文有重要借鉴意义的研究进行阐述。苏景春、赵玉兰在《从布迪厄的资本理论看“问题学生”的生成》中分别从校际间教育资本的分割、师生间教育资本的分割、惯习等方面分析了问题学生的生成；武永江在《“问题学生”教育转化的新思路--基于“问题学生”的主观框架理念》一文中认为我们要重新审视问题学生，他们存在的“问题”是学生人生发展所必须的，问题学生是有潜力的，他们有自己独特的主观世界。因此，根据问题学生的这种实际情况，调整转化过程，以配置适应问题学生的资源，将问题学生的知觉和经验置于理论建构上，使问题学生有选择和参与的机会，从而建立转化联盟对问题学生进行教育转化；冉亚辉、石庆新在《重用问题学生：一种特别的教育方式》中提出教育过程中应该重用问题学生，这是一种另类的教育，在重用问题学生的过程中可以唤醒学生的荣誉感，提高学生的需要层次，但是被重用的问题学生绝对不能存在品质问题，而且班主任应重视对其进行心理疏导，促使问题学生进行转化；陶希霞在《浅谈转化问题学生的点滴做法》中分析了小学阶段问题学生的心理特征，提出以爱的情感教育和赏识教育为主线的问题学生的转化模式，主张了解问题学生，关爱和拯救问题学生，为问题学生撑起一片蓝天。郭建武在《谈“问题学生”的教育转化》一文中，认为问题学生缺少爱是产生失落的主要原因，因此，教育者要帮助他们找回失去的爱，这是教育转化的重要前提。其次，培养自尊心是问题学生教