SJT310801994图形发生器完好要求和检查评定方法

朱建廉南京市金陵中学从“核心素养”说开去2016年12月8日-在江苏省第四届名师论坛上的报告——基于“教育行为者”的视野中的“核心素养”解读学科课程的核心素养课程体系的核心素养核心素养课程体系的共性内容核心学科课程的个性差异素养=+基本认识核心素养因地制宜与时俱进一个核心三个维度六大素养十八个要点人文底蕴科学精神责任担当实践创新健康生活学会学习物理观念科学态度与责任实验探究科学思维物理学科核心素养的结构物质观运动观能量相互作用观模型建构-科学推理-科学论证-质疑创新问题-证据-解释-交流与合作科学本质科学态度社会责任论述对象数学数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析物理物理观念科学思维实验探究科学态度与责任化学宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知实验探究与创新意识科学精神与社会责任普通高中各学科核心素养一览素养=抽象、推理、建模、想象、运算、分析观念、思维、探究、态度、责任辨识、探析、思想、认知、意识、精神论述对象素养=抽象、推理、建模、想象、运算、分析观念、思维、探究、态度、责任辨识、探析、思想、认知、意识、精神生物生命观念理性思维科学探究社会责任语文语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解历史时空观念史料实证历史理解历史解释历史价值观普通高中各学科核心素养一览政治政治认同理性精神法治意识公共参与建构、运用、发展、提升、鉴赏、创造传承、理解、实证、解释、价值观、认同、参与论述对象普通高中各学科核心素养一览、实证、解释、价值观、认同素养=抽象、推理、建模、想象、运算、分析观念、思维、探究、态度、责任辨识、探析、思想、认知、意识、精神建构、运用、发展、提升、鉴赏、创造传承、理解、参与协调观实践力、感知、审美、创意、能力地理人地协调观综合思维区域认知地理实践力艺术艺术感知能力艺术审美情趣艺术创意表达音乐自主音乐需要音乐实践能力音乐情感体验音乐文化理解美术图像识读美术表现审美判断创意实践文化理解情趣、表达、自主、需要、情感、体验文化、识读、表现、判断、论述对象普通高中各学科核心素养一览、实证、解释、价值观、认同素养=抽象、推理、建模、想象、运算、分析观念、思维、探究、态度、责任辨识、探析、思想、认知、意识、精神建构、运用、发展、提升、鉴赏、创造传承、理解、参与协调观实践力、感知、审美、创意、能力情趣、表达、自主、需要、情感、体验文化、识读、表现、判断、体育与健康运动能力健康行为体育品德通用技术技术意识工程思维创新设计图样表达物化能力信息技术信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任英语语言能力文化品格思维品质学习能力行为、品德、创新、设计、学习、品格品质、语言、论述对象日语语言能力文化意识思维品质学习能力俄语语言能力文化意识思维品质学习能力普通高中各学科核心素养一览德语语言能力文化沟通多语思维自主学习法语法语应用能力多元文化意识双语思维意识法语学习能力西班牙语语言能力文化意识学习能力沟通、应用、实证、解释、价值观、认同素养=抽象、推理、建模、想象、运算、分析观念、思维、探究、态度、责任辨识、探析、思想、认知、意识、精神建构、运用、发展、提升、鉴赏、创造传承、理解、参与协调观实践力、感知、审美、创意、能力情趣、表达、自主、需要、情感、体验文化、识读、表现、判断、行为、品德、创新、设计、学习、品格品质、语言、素养体系素养=思想-意识-精神-抽象-想象-思维推理-判断-观念-辨析-理解-认知认同-感知-体验-识读-建模-建构运算-分析-探究-探析-实证-设计传承-创意-情感-情趣-表现-表达沟通-自主-行为-参与-态度-责任创造-创新-能力-提升-发展-语言需要-运用-应用-解释-审美-鉴赏品质-品格-品德-学习-文化价值观-协调观-实践力……论述起点核心素养——文字游戏中的概念界定结构剖析——核心素养=核心+素养各个击破让人找不到核心！让人能指认核心！特指：道德的修为泛指：素质与教养俗指：素养=素质实效：平素之供养形成：训练与实践德能与内外之总和学生的持续性发展依赖于优质课程论述开去形成核心素养的主战场——课堂形成核心素养的责任人——师生基于核心素养而说开去——教学教师的主体性职业行为是学科教学双主体背景下主体地位向学生倾斜课堂的主体地位应由师生共同担当教学运作状况还能够反映素养形成教学实施过程不仅能表现知识传承沿着教学线索而探寻核心素养形成正道坦途说开去：两个月前（10月13、14日），参加省初中物理优秀课评比暨观摩活动（镇江丹阳华南实验学校），观摩了课题分别为《光的反射》和《动能势能机械能》的9（=4+5）节课，在领略了9位选手优秀素养、受到了9节课诸多启示的同时，也触动了较为深刻的思维而指向我们物理教学活动中基于学生的核心素养的培育与养成问题。正值省名师论坛安排笔者围绕核心素养问题谈一谈体会，所以便结合观摩活动中的感悟而沿着教学现场中的教学活动线索来审视和描述当下教育在核心素养问题上的现状，而在厘清现状的基础上再进一步思考与表达核心素养的意义指认和培育路径。说开去1：在《光的反射》的4节课中，教材呈现了如下文本光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。笔者一直在等待着会有学生发问：其他的光都去哪儿了？笔者一直在期待着会有教师启发：其他的光都去哪儿了？？？？？？光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。疑问1：“reflection”的汉译是“光的反射”吗？光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。疑问2：“光”究竟是被“谁”反射？光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。疑问3：“反射回来”是什么意思？光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。疑问4：“反射回来叫做反射”应怎样理解？光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。疑问5：潜在的反射便可称作为反射吗？……笔者的解释：——“原则上”同意教材的文本表述——批判的精神实验的结果：——“天衣无缝”只是一种理想状态笔者的实验：——“表述者”与“质疑者”的交流笔者的观点：——“教材”就是供“批判”之用的笔者的态度：——容忍其“有”缝-追求其“无”缝较真的态度——质疑的意识说开去2：在《动能势能机械能》的5节课中，教材呈现了如下文本大量的实验和研究表明：物体重力势能的大小与其质量和高度有关，质量越大，高度越高，物体所具有的重力势能就越大。笔者一直在等待着会有学生发问：当高度为零时质量较大的物体其重力势能还是较多吗？笔者一直在期待着会有教师启发：当高度为零时质量较大的物体其重力势能还是较多吗？？？？？被举高的物体具有重力势能。疑问1：“没被举高”、甚至“被压低”的物体呢？高度一定，质量越大则重力势能越大。疑问2：高度“等于零”、甚至“小于零”呢？重力势能与质量和高度有关。疑问3：与“重力”有关吗？物体被举高而具有重力势能、没被举高则……。疑问4：“重力势能”、甚至“能量”可以没有吗？……笔者的声明：——只是对教材文本教学处置有看法笔者的实验：——询问对象：高小毕业的退休工人教学的处置：——探究猜想：重力势能与什么有关？——重力势能是否与质量有关（不懂）——重力势能是否与重力有关（有关）——理由（重力势能当然与重力有关）——学生回答：重力势能与重力有关！——教学处置：借g把重力换成质量。重力势能：E=mgh重力：G=mg重力势：U=gh说开去3：在《压强》一节中，教材对“压力”概念做如下呈现活动10-1观察与作图锤对钉的力垂直于钉的表面运动员对平衡木的力垂直于平衡木的表面想一想，所画力的示意图有何共同点？这些力都垂直作用于物体表面，这种垂直作用于物体表面的力叫做压力。教学的处置：——普遍把这段文字当作“压力”定义习题：垂直作用在物体表面上的力叫做。笔者的应对：——猜测答案是压力，但却表示不会做应对的理由：——垂直于表面并非是压力的本质属性——被感应导体所受电场力也垂直表面——教材的文本并非是压力内涵的揭示——教材的文本其实是压力外延的展示这种的暗示：——这种垂直叫压力那种垂直不叫压力——这种垂直作用于物体表面的力叫做压力教材的本意：——设计独特场景而在类比中正确理解笔者的建议：说开去4：高中物理“人教版”教材必修2中，对“线速度”概念的定义、特征、意义等依次有如下描述，即定义：线速度=弧长时间特征：——线速度是既有大小又有方向的矢量意义：——线速度描述了圆周运动的快慢程度取一段很短的时间∆t，在这段时间内物体通过的弧长为∆s，比值（∆s/∆t）叫做线速度（linearvelocity）。疑问1：“线速度”可以用“弧长”比“时间”定义吗？疑问2：两个标量（弧长与时间）的比值可能是矢量吗？圆周运动的快慢可以用物体通过的弧长与所用时间的比值来量度。疑问3：“弧长与时间的比值”量度的究竟是什么？疑问4：“线速度”是“速度”吗？……疑问5：“线速度”究竟应该怎样定义呢？疑问6：“运动”究竟是什么？疑问7：“圆周运动”究竟是什么？疑问8：“圆周运动的快慢”究竟应怎样描述？功与速度平方的变化之间存在着正比关系说开去5：2010年6月19日，应邀赴四川省南充市做新课程培训，先上一节课，再做一场讲座。课题是《6实验：探究功与速度变化的关系》敏锐的质疑：——“W”，是力与位移的“标量积”——“∆v”，是始末速度的“矢量差”——在标量与矢量之间建立关系——难理性的思考：——动能定理表为：功与速度变化之间不应该存在确定的关系教学的处置：——把“实验探究”改为“理论探究”——复习“功”与“速度变化”的计算sFF探究过程1如图所示，质量m的物体在水平恒力F作用下以初速度v0沿水平面运动，物体与水平面间动摩擦因数为µ，重力加速度取g=10m/s2，当物体运动位移为s的过程中物体速度变为v，则在如下三种情况下考察外力对物体做的总功（W）与物体速度变化（Δv）间的关系。一般过程中功与速度变化关系的理性探究功——W=Fscosα速度变化——Δv=v-v0复习：sFF探究过程1123mFµsv0vWΔv120.11.51120.21.51120.31.521.521010-1.51-1似乎有：W0——Δv0W=0——Δv=0W0——Δv0且：W∝Δv探究过程2质量为m=1kg的物体作自由落体运动，重力加速度取g=10m/s2，试在下列各个阶段中考察外力对物体做的总功（W）与物体速度变化（Δv）间的关系。第1s内第2s内第3s内第4s内第5s内阶段W/JΔv/ms-1501015010250103501045010似乎仍有：W0——Δv0W=0——Δv=0W0——Δv0但：W∝Δv探究过程3物体以速率v作匀速圆周运动，试在下列各个过程中考察外力对物体做的总功（W）与物体速度变化（Δv）间的关系。转1圈转1/2圈转1/4圈过程W/JΔv/ms-1转1/6圈0002v0v0v2且：W∝Δv此时有：W0——Δv0W=0——Δv=0W0——Δv0理性探究结论在一般的运动过程中，功与速度变化之间并不存在确定的关系。较为弱化的表述在一般的运动过程中，功与速率变化有关——若W0，则速率将变小——若W0，则速率将变大——若W=0，则速率将不变特殊过程中功与速度变化关系的实验探究特殊过程——初速为零的过程功的测量——取一根橡皮筋贮存的能量为W的单位速度变化的测量——由于v0=0，所以有Δv=v——Δv=v的测量：打点计时器……实验设计操作要点1、平衡摩擦——木板适当倾斜2、改变橡皮筋数量——改变W3、相同的橡皮筋——相同形变4、选择纸带适当处——测算v数据处理W0v2W0v“W~v”——曲“W~v2”——直实验探究结论在初速为零的运动过程中，功与速度平方成正比。更为一般的表述在初速不为零的运动过程中，功与速度平方的变化成正比。