论文--中学生家庭作业现状调查与对策研究

中学生家庭作业现状调查与对策研究王冬梅当前基础教育改革要求改善学生的学习状态，关注学生的全面发展。中学生作业是学生学习状态的重要考量内容，但我国中学生家庭作业负担过重已成为不争的事实，是基础教育领域的一个顽症，严重影响中学生健康、快乐、全面发展。新一轮基础教育课程改革的推广,为这个老大难问题的解决提供了全新的契机。在此背景下,对中学生家庭作业问题进行研究就显得很有必要，也十分紧迫。家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，但作业多带来的是什么呢？是负担！孩子是富有幻想，富有创造力的，他们爱玩，需要玩，我们本应该给他们时间玩，而今我们的孩子却丢失了玩的时间，长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业不仅应该而且必要的。现在大多数学生对家庭作业怨声载道，要求减负，减少家庭作业，而老师似乎不大赞成。究竟应布置什么水平的家庭作业，值得探讨。一．现状调查我决定对涧池中学七年级七班、八班好、中、差不同层次的学生进行了抽样调查研究。问卷调查你好！这是一份了解你家庭作业完成情况的问卷。所有问题都没有标准答案，也没有对与错。请根据你自身的真实情况，坦率、诚实地回答本问卷中的所有问题。1、你认为做家庭作业的目的是什么？A、取得更好的成绩或为了将来能考上大学B、为了完成老师布置的作业C、为了应付家长或老师2、你觉得目前整体作业量是A、很多B、较多C、适中D、较少E、很少3、你放学回家就做作业吗？（）A:是B:不是4、你每天要花多长时间完成家庭作业？（）A.30分钟以内B.30到60分钟C.60分钟以上5、你希望家庭作业的量是（）A、很多B、较多C、适中D、较少E、很少6、老师布置的作业是否多样性、有层次?（）A.没有B.偶然有C.经常7、老师所留作业的内容主要是（）A.重复性的抄写作业B.具有开放、层次、阶梯性C.介于A.B之间D.很随意,没什么目的性8、你的老师会给不同程度的学生布置不同内容的作业吗？（）A:会B:不会9、你觉得家庭作业的难度是（）A、很难B、较难C、适中D、较易E、很易10、你觉得作业量与成绩的关系()A、只有多做作业，成绩才能好B、要完成作业，成绩就好了C、少做作业成绩才能好11、你觉得作业能促进你的学习吗？（）A、能B、不能12、你喜欢的作业布置方式是：（）A.老师统一布置B.老师分层布置C.自己布置D.无所谓13、你喜欢什么类型的作业？（）A：机械的抄写B：预复习C：阅读和作文D、做试题14、完成作业后感到快乐吗？A、快乐B、不快乐C、一般15、你希望老师采取哪种形式批改家庭作业？A、指出做错的地方由自己修改B、逐一批出错误并改正C、不必批改只给个分就行D、组长批改16、对于老师设计什么样的家庭作业，你有什么好的建议？答：学生对家庭作业数量及难易程度的调查单位：（人）项程目度认为家庭作业希望家庭作业希望家庭作业很多较多适中较少很少很多较多适中较少很少很难较难适中较易很易好21511201021531131510中2207100121440111711差51311100017103058152总计94829401159191012940173表中，认为家庭作业较多的有48人，适中的有29人；希望家庭作业较少的有19人，适中的有59人。从中可以看出大多数人认为作业量偏多，而希望作业量适中偏少。有40人希望家庭作业难易适中，有29人希望偏难些。也就是说有大部分人希望作业能具有一定难度，而不要太过于简单。二、分析与讨论1.社会原因多年来，应试教育的弊端有目共睹，成为社会共识，为人们所普遍痛恨。国家推行素质教育的时间也不短，但是应试教育为什么不仅没有丝毫改善反而变本加厉了呢？应试教育这种一统天下的教育模式，方便管理与考核，而目前素质教育又没有评价教师和学校的标准。2.学校原因老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练习”这块“金砖”，诚如调查显示，学生的课余时间已尽被作业占尽。我们的老师确实一番好意、一片苦心，挖空心思找练习、编练习，一心一意批练习，殊不知他们的好意是以消耗学生的创造力为代价的。学校在评价教师时，不看教育教学过程，不看学生能力，不看学生进步，不关注学生基础，只看学生分数。3.作业设计不合理——未充分考虑到学生之间的个体差异我们的语文作业通常是让学生抄写、背诵、完成补充习题，数学作业就是机械的做题目，英语作业往往是抄单词、背课文，这样的缺乏新颖多变、枯燥乏味的作业形式训练，使部分学生逐渐产生了怕学厌学心理。这样的作业无法调动学生的积极性、主动性，学生之间的个体差异也很大，学习能力也高低不同。对于后进生难度大的作业造成了他们缺少成功的体验和喜悦，久而久之他们对待家庭作业的态度就会变的极为消极甚至不做作业4.家庭原因当前，由于应试教育的影响，教师给学生布置大量的家庭作业。一些家长除了督促孩子认真完成教师布置的外，还想方设法找个复习资料给孩子做。很多孩子课余时间没有喘息的机会，疲于应付，效果也是很不好的。三、解决问题的思考（一）更新教师观念修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间丰富知识，提高能力”。因此，经常设计社会实践性的作业是适应时代的需要，符合大纲的要求。当然，学生的各种实践，看重的并不是结果，而是学生参与的过程和从中悟到的创新学习的原理和科学的精神，以及学习的方法。基础教育阶段，孩子来到学校，是为了得到老师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会创新、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。和预习、听课一样，让学生做一定量的作业，是为了让他们更好地掌握知识和学习技能，发展他们的潜能。那么家庭作业没有不可，但过量的家庭作业是不可取的。（二）作业设计的学生自主性、开放性，培养学生学习积极性和创造性。学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能转化，因此家庭作业的设计要充分考虑满足学生自主学习的需求，考虑学生自主学习能力的培养，让学生成为学生自己的作业。让学生根据自己学习能力、兴趣、掌握知识的程度选择不同度、不同量，甚至不同形式的作业，这样才能让所有学生在原有的基础上各有收获，得到成功的喜悦和更大的提高。如：语文家庭作业的自我设计：预习新课，我读了《》文章，觉得有哪些字需要提醒大家正确书写、容易出错（）（）（），以下的这些词我原来不理解，通过查字典我知道了他们的含义（）：我能概括这篇文章的主要内容，分成（）段；我想大家发问：又如：数学学习完一个单元，回家的家庭作业就是自己整理错题，把本单元错过或者容易出错的题目再梳理一遍；把典型的题目举一反三，编出同类型的题目；假如我是数学老师，本单元检测我会怎么出题，自己命题出一份单元试卷。这样的家庭作业有利于学生对知识的回顾和理解，放手让学生设计、编写作业题，使学生学会思考、学会提问、学生都会兴致勃勃的参与，而且会很投入，质量高，也必须全面复习本单元的所有知识点，找出重点和难度、易错题，如此较好的培养了学生的学习积极性和创造力，为学生的可持续性发展奠定了基础，也是倡导学生积极探索、创新知识、培养分析、解决问题能力的有效途径。（三）老师对家庭作业设计分层目标，布置应该满足学生的需要不同层次的学生都有训练的起点，并发展其能力，依托课程标准、教材、学生身心认知规律而设计的作业应有层次、有弹性、有梯度。可以采用三种星级层次的目标，☆级标准为基础目标，即保底目标、难度系数要小，主要重知识与技能的达成度，并适当考虑情感要求，☆☆星级目标位发展目标，即比基础目标高一级的鼓励学生努力达到的目标、难度系数处于前后两目标之间，体现过程和方法要求，突出迁移应用；☆☆☆星级目标为创造目标，属于学生尝试挑战的目标，难度系数比前两者都高，主要强调综合应用，重视学生的能力。分层设计作业的过程倡导让学生自主探索新型的作业形式，针对每一个学生的差异设计的作业，更能增强学生的学习动机，使学生形成学习期待，迸发学习热情。分层的作业设计，让不同层次的学生有选择地训练，可适应各个学生不同的学习需要，满足各个不同层次学生的学习需求，从而最终达成家庭作业的有效度，实现练有所得的目标。家庭作业的设计要有针对性，应该做到针对基础知识掌握和技能训练必不可少、面向全体。还可以有条件地选择更多的家庭作业表达形式和反馈形式，以增加趣味性、灵活性，更好的巩固学科知识。如：英语单词记忆是大量的、枯燥的，如果我们运用多元智能理论，依据学生所擅长的智能方式，可以起到事半功倍的作用，对于数学逻辑能力强的学生来说，可以设计用推理的方式进行学习：red=one；blue=two；yellow=four；white=seven，问pink=（）purple=（），green=（），orange=（），本练习用美术中的三原色原理，运用学生的数学逻辑思维，帮助学生记忆相关单词对于音乐智能较强的学生，同样的单词可以编成节奏感强的儿歌进行记忆；对于运动智能较强的学生，同样的单词可以设计成游戏，用身体的参与加强记忆。如语文背诵，可以让学生画出图示后背诵，让学生边做动作便背，也可以让学生写出相关的关键字词后背诵等，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。鼓励学生在做家庭作业的时候，用图画、照片等来表达，甚至走进超市、和家长互动、游戏、比赛等形式来完成。鼓励学生以看、听、触、闻、想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩呈现的家庭作业。根据学生的年龄特点和生理、心理特点，家庭作业的设计还要考虑学习能力、学习速度、学习兴趣方面的差异，设计难度适宜，数量形式适合的作业，更贴切个别学生的实际情况，使每一个个体在各自原有的基础上得到充分而有个性的发展。可以按以下几类分层：a、难度分层：依据学生学习的差异，分析确定他们的学习目标，设计难易程度适性的作业内容，我们一般可以分为基础巩固、提高迁移、拓展创新三个层面的作业。b、数量分层：在共同完成基础题的基础上，让一部分学有余力的同学再增加一些提高题，或者直接找一些拓展题。C，兴趣分层：依据学生在学习兴趣方面的差异，进行分层。教师可以布置设计完成同一类作业的不同形式或方法，有针对性的让学生进行不同形式或方法的练习。旨在通过作业单，为不同层次的学生提供不同发展的作业。阶梯式的设计，由学生根据自己的能力自主选择完成。如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生都能有质量、有针对性、不同层次地完成练习，尝到了学习的快乐，获得了成就感，培养了自信心，坚定了认真、按时完成家庭作业的态度。家庭作业的“革命”，使得学生在完成家庭作业方面有的质的变化：按时完成了，态度积极了，书写认真了、作业整洁了、形式多样了、少而精、照顾到不同层次、满足不同需求了，老师的批语更精彩了，让学生感到家庭作业不再是那么枯燥乏味……最重要的是孩子的学习成绩和学习能力也相应提高了！！！