借事说理类文言文教案及答案

1借事说理类文言文复习借事说理类文言文，包括《论语》、《大道之行也》、《马说》、《〈孟子〉两章》、《鱼我所欲也》、《陋室铭》、《爱莲说》，共8篇。现将以上篇目进行复习，归纳课文中的重点实词、虚词等，夯实基础，突出核心知识的示范作用。教学目标：1.熟读课内借事说理类文言文篇目，引导学生复习课文中重点的实词、虚词等文言知识点；2.设计有针对性的课内知识与课外知识的训练，进行当堂巩固与反馈；教学重点与难点：1.帮助学生积累、归纳文中的重点实词解释和虚词的用法；2.指导学生学习将课内知识迁移到课外练习中。教学过程：（一）复习实词。1.朗读课文，积累重点实词解释。安排此环节的方式，让学生按照复习篇目的顺序全班齐声朗读课文。每朗读完一篇文章，教师将文中需要积累的重点实词打在课件上，让学生在文中用笔标出，然后回答这个词语的解释。教师再将正确的解释出示，帮助学生识记。这个教学过程的目的是帮助学生明确课文中的重点实词究竟是哪一些。例如：“古今异义词”、“通假字”、“词类活用的现象”等，让学生引起重视，特别关注。还有一些词语在其它学过的课文中出现过，也可以将典型的例子出示，帮助学生更好的记忆。比较重要的句子，可以让学生连句子一起翻译。或者有些实词的意思到今天还很有生命力，保留在成语中间，要帮助学生积累。在完成关于实词的练习之后，老师引领学生复习关于课文内容和写法部分知识。由教师将整理好的关键写作亮点，以课件的方式集中展现。不宜再以回答问题的方式仔细复习。【重点实词示例】《得道多助，失道寡助》：七里之郭．（外城）池．非不深也（护城河）兵革．．非不坚利也（兵器；甲胄）委．而去．之（放弃；离开）域．民不以封疆之界（限制）寡．助之至．（少；极点）亲戚畔．．．之（内外亲属，包括父系亲属和母系亲属；“畔”通“叛”，背叛）本文通过对“天时”、“地利”、“人和”三者的分析比较，得出“天时不如地利，地利不如人和”这一观点，阐明了“人和”的实质，进而得出“得道者多助，失道者寡助”的论断，从而阐述了作者“仁政”的主张。本文运用排比的修辞方法，层层推理的方法进行证，不但分析精微充分，逻辑性强，而且文章气势充沛，结构严谨。（与加点字意思相同的例子有：“出郭相扶将”、“威天下不以兵革之利”、“与人期行，相委而去”）2《生于忧患，死于安乐》：舜发．于畎亩．．之中（起，指被任用；田间、田地）管夷吾举于士．（狱官）百里奚举于市．（集市）故天将降大任于是．人也（这）必先苦．其心志（使……受苦）空乏．．其身（使……缺乏）行拂乱．．其所为（违背；扰乱）曾．益其所不能（“曾”通“增”，增加）人恒过．（犯错误）衡．于虑（“衡”通“横”，梗塞，不顺）而后作．（奋起，指有所作为）入则无法家拂．士（“拂”通“弼”，辅佐）本文开篇列举了历史上六个著名人物的事例，有力论证人才要在忧患中造就的道理。接着逐层深入，层层推理，引出治理国家也是一样，“生于忧患，死于安乐”。本文采用排比的修辞方法，运用举例论证和正反对比论证经受艰苦磨炼的必要性，结构严谨，论述充分，具有很强的说服力。（与加点字意思相同的例子有：“东市．买骏马”）《鱼，我所欲也》：故不为苟得．．也（苟且取得）故患有所不辟．也（“辟”通“避”，躲避）蹴．尔而与之（用脚踢）乞人不屑．．也（因轻视而不肯接受）万钟则不辩．礼义而受之（“辩”通“辨”，辨别）所识穷乏者得．我与（“得”通“德”，恩惠，感激）乡．为身死而不受（“乡”通“向”，从前）是亦不可以已．乎（停止，放弃）本文用“鱼”和“熊掌”的比喻引出了“生”和“义”的论题，阐述生死与“义”的关系，指出“义”的价值高于生命，必要时要“舍生取义”。本文运用比喻引出中心论点后，正面说理，反面批驳，论说全面而严密。全文比喻恰当，气势流畅，论辩有力，一气呵成。（与加点字意思相同的例子有：“烈士暮年，壮心不已．”）《马说》：故虽．有名马（即使）骈．死于槽枥之间（两马并驾）一食或．尽粟一石（有时候）食．马者不知其能千里而食也（“食”通“饲”，喂养）3才美不外见．（“见”通“现”，表现）策．之不以其道（用鞭子打）食之不能尽其材．（“材”通“才”，才能）执策．而临．之（马鞭子；面对）“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。本文借伯乐和千里马的传说，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，并对统治者摧残埋没人才的现象进行了猛烈地抨击。本文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述，得出“其真不知马”这个结论。通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，把深刻的思想寓于具体的形象之中。（与加点字意思相同的例子有：“虽．千里不敢易也”、“或．遇其叱咄”、“食．之不能尽其材”、“有亭翼然临．于泉上者”）《大道之行也》：选贤与．能（“与”通“举”，推举）讲信修．睦（培养）故人不独亲．其亲．（以……为亲；父母亲）男有分．（职分，职业）女有归．（女子出嫁）货恶．其弃于地也（憎恶）是故谋闭而不兴．（发生）盗窃乱贼而不作．（兴起）本文开头先对“大同社会”做了一个纲领性的说明，接着具体阐述“大同社会”的社会特征，并用现实社会与此做对比，指出现实社会中诸多黑暗现象，在“大同”社会里将不复存在，代之而起的将是一个“外户而不闭”的和平、安定的局面。本文结构层次分明，语言气势充沛，具有很强的感染力。对比手法的运用使结论更加鼓舞人心。（与加点字意思相同的例子有：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分．也”、“冻风时作．”）《爱莲说》：可爱者甚蕃．（多）晋陶渊明独．爱菊（只）濯．清涟而不妖．（洗涤；美丽而不端庄）香远益．清（更加）亭亭．．净植（耸立的样子）可远观而不可亵．玩焉（亲近而不庄重）陶后鲜．有闻（少）宜．乎众矣（应当）4本文通过描写莲的形象，赋予莲以美好的品质，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态心理和自己追求洁身自好的美好情操。本文采用托物言志的写法，以花喻人，用“菊花”来比喻“隐逸者”，用“牡丹”来比喻“富贵者”，用“莲花”来比喻“君子”。本文语言长短句相结合，整齐中见参差，活泼多变，朗朗上口。《陋室铭》：斯．是陋室（这）惟．吾德馨．（只；香气，这里指品德高尚）谈笑有鸿．儒（大）往来无白丁．．（平民，这里指没有什么学问的人）无案牍．．之劳形．．（官府的公文；使……劳累；形体，身体）“铭”是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字。本文通过对所居住的“陋室”的描写，表现了作者不与世俗同流合污，洁身自好、不慕名利的生活态度，流露出作者安贫乐道的隐逸情趣。本文采用托物言志的手法，开篇以比喻起兴，既是比喻，又是类比，意在以虚衬实，引出文章的主旨。通篇语句骈散结合，错落有致，清新活泼。（与加点字意思相同的例子有：“惟．闻女叹息”、“燕雀安知鸿．鹄之志”、“劳．其筋骨”“山岳潜形．”、“形．貌昳丽”）《论语》十则：学而时习之，不亦说．乎？（“说”通“悦”，愉快，高兴）人不知而不愠．（生气，发怒）有朋自．远方来（从）吾日三省．．吾身（多次反省）为人谋而不忠．乎（尽心竭力）与朋友交而不信．乎（真诚，诚实）传．不习乎（老师传授的知识）可以为．师矣（做，成为）学而不思则罔．（迷惑）思而不学则殆．（有害）是知．．也（这；“知”通“智”，聪明）择其善者而从．之（跟从，学习）士不可以不弘毅．．（刚强，勇毅）己所不欲，勿施．于人（施加）《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体著作。本文的十则内容谈论的是学习态度、学习方法、个人修养等几个方面的问题。本文第一到第九则为语录体，仅指明孔子的话，不写出说话的环境。第十则为对话体，是孔子对学生所提的问题做的回答。语言精炼而富有哲理。（与加点字意思相同的例子有：“天将降大任于是．人也”、“民弗从．也”、“战则请5从．”）2.学生自我复习，及时巩固知识点。对于不同类型的班级，可以采用不同的方法。程度比较好的班级，适合在将七篇课文复习完之后，给学生一个总体自我复习的时间。根据复习篇目的长短，时间可以做相应的调整。而基础比较薄弱的班级，适宜在每复习完一篇课文之后，都留有一些复习的时间，以帮助学生巩固知识。采取的方式，可以为自己复习，也可以两人小组互相复习的方式。3.出示练习卷，当堂检测复习效果。学生完成试卷时，教师注意巡视。然后请两位同学来回答，其他同学仔细聆听，共同纠错。1.请写出下列句中加点词的意思。池．非不深也委．而去之寡助之至．域．民不以封疆之界管夷吾举于士．空乏．．其身行拂乱．．其所为人恒过．蹴．尔而与之乞人不屑．．也是亦不可以已．乎故虽．有名马骈．死于槽枥之间策．之不以其道讲信修．睦故人不独亲．其亲男有分．是故谋闭而不兴．香远益．清可远观而不可亵．玩焉惟吾德馨．无案牍之劳形．．人不知而不愠．吾日三省．．吾身学而不思则罔．思而不学则殆．择其善者而从．之己所不欲，勿施．于人2.请指出下列句中的通假字并解释。亲戚畔之曾益其所不能衡于虑入则无法家拂士故患有所不辟也万钟则不辩礼义而受之所识穷乏者得我与乡为身死而不受才美不外见食之不能尽其材是知也学而时习之，不亦说乎？3.请选出下列加点词解释相同的一项。（）入则无法家拂．士执策．而临之AB行拂．乱其所为策．之不以其道香远益．清必有得．天时者矣CD曾益．其所不能二者不可得．兼4.请写出含有下列加点字并且解释相同的成语：6池．非不深也寡．助之至是亦不可以已．乎香远益．清亭亭．．净植陶后鲜．有闻吾日三．省吾身（二）复习虚词。1.了解重点虚词的意义、用法。（“之、而、于、以、其”）“之”①结构助词，可译为“的”；例：水陆草木之花②代词，可译为“他”、“它”；例：策之不以其道③动词，可译为“至”、“到”；例：辍耕之垄上④助词，用于主谓之间，不译；例：予独爱莲之出淤泥而不染⑤助词，提宾标志，不译；例：何陋之有？⑥语气助词，作衬字用，起舒缓语气作用；例：久之，目似暝，意暇甚。便扶向路，处处志之。⑦助词，表示前者对后者的限定。例：以君之力，曾不能损魁父之丘“而”①“而”表并列。可译为“而且”、“又”、“和”等。例：中峨冠而多髯者②“而”表顺承。可译为“就”、“然后”等。例：温故而知新③“而”表转折。可译为“可是”、“但”、“却”等。例：环而攻之而不胜④“而”表修饰。不译。例：蹴尔而与之“于”①作介词。表示动作行为实行时所涉及的对象，可译为“对”。例：万钟于我何加焉②作介词。表示比较，大都在形容词谓语之后，可译为“比”。例：如使人之所欲莫甚于生③作介词。表示原因。表示动作发生的原因，可译为“因为”。例：生于忧患，死于安乐④作介词。表示范围。表示动作发生的处所或动作的方向。可译为“在”、“到”、“从”等。例：胶鬲举于鱼盐之中、箕畚运于渤海之尾、受地于先王“以”①作介词。（表示动作行为直接涉及的对象。）可译为“把”；例：屠惧，投以骨。②作介词。（表示动作行为所赖以实现的工具、手段、前提等）可译为“用”、“拿”、“依照”等；例：以天下之所顺，攻亲戚之所畔。③作介词。（表示动作行为发生的原因）可译为“因为”。例：不以物喜，不以己悲④作连词。所连接的后一部分表示前面动作行为的目的。可译为“来”、“去”、“为了”；7例：属予作文以记之⑤作连词。“以”的前一部分表示条件或原因，后一部分表结果或情况。可译为“才”、“以至于”等。例：以伤先帝之明⑥作动词。有“认为”的意思。例：皆以美于徐公、吴广以为然“其”①作代词，表示领属关系，大都用在名词之前。可译为“他她它（们）”、“他她它（们）的”等。例：其不善者而改之、饿其体肤②作副词，用在句首或谓语之前。表示估计、揣测或询问。可译为“大概”、“可能”、“或许”等。表示反问，可译为“难道”。例：其真无马邪、其真不知马也、其如土石何、安陵君其许寡人。2.学生完成虚词的反馈训练。执策而临之（代词，代千里马）环而攻之而不胜（代词，代城）之大道之行也（助词，用于主谓之间，不译）莲之爱，同予者何人？（助词，提宾标志，不译）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形（助词，用于主谓之间，不译）人皆有之，贤者能勿丧耳（代词，代这种信念）是故谋闭而不兴（表并列）学而时习之（表顺承）食马者不知其能千里而食也（表顺承）而人不知而不愠（