龙源学校校长刘花兰报告

前言学校的基本情况龙源学校初中部“两导”小学部“四一”教学模式的改革是从09年春天开始的，改革取得了一定的成效。龙源的课改给我提供了写作的素材。最近几年出版个人专著六本《备考方略》《聚焦课堂》《追梦，高效课堂》《杏坛走笔》《刘花兰与评价教学》《活力教学探索》。龙源的课改让我有了外出交流的机会。我到青岛平度介绍过课改，到烟台市介绍过课改，在潍坊介绍过六次，在东营市、在日照市、在青州两次、在泰安、在青岛莱西、在高密两次、在莱州、在寿光、在河北邯郸以及诸城一中、二中、四中等介绍过课改。课堂改革让龙源拥有了来自全国各地的朋友。山东省内的几百所学校以及江西、江苏、河南、河北、辽宁、内蒙古等多个省市的学校来龙源听过课。内蒙古四位校长在龙源长达两个月的时间，烟台莱州市16所学校25次到龙源听课，潍坊高密市开发区中学今年十进龙源听课。汇集全国各地的国培班的48名全国优秀教研室主任到龙源蹲点听过课，一年时间来龙源听课的朋友超过4000人次。课堂改革给龙源的老师提供了外出讲课的平台。龙源老师到平度、到日照、到淄博、到高密、到四川、到天津、到邯郸、到秦皇岛、到青岛等多个地方讲过课。外出讲课老师超过120人次。课堂改革大幅度提高了学生的学习成绩今年中考再创新的奇迹，再续新的辉煌！822名学生参加中考，考入重点中学的人数达到708人，升学率86.13%，以更大的优势位居全市第一，遥遥领先！“班平均44人”，震惊全市！16个班级班班取得优异成绩。考入重点中学的人数分别是43人、47人、47人、39人、44人、44人、44人、51人、44人、44人、44人、45人、40人、44人、48人、40人，班级平均44人。范常青老师班，55人参加中考，升入重点中学51人，升学率高达92.73%。夏美玉老师班，52人参加中考，考入重点中学48人，升学率高达92.31%。孙玉友老师班，51人参加中考，考入重点中学47人，升学率高达92.16%。郎明杰老师班，52人参加中考，考入重点中学47人，升学率高达90.38%。年度学生数考入重点中学人数重点中学升学率2008年课改前44320746.7%2009年课改第一年64648575.07%2010年课改第二年64550678.45%2011年课改第三年67156083.5%2012年课改第四年82270886.13%课改前后中考成绩对照表潍坊日报A3版整版刊发我校教学改革经验《“两导”模式，成就高效课堂》《山东体卫艺》杂志以图文并茂的形式再次报道我校“两导”教学模式潍坊日报A3版整版刊发我校教学改革经验《实施“四一”模式---打造快乐课堂》《山东教育报》2版头条以《共享研究之乐》为题刊发我校的课改经验《新教育报》多次刊发我校的课改经验2011年5月份《中国教育报》报刊发了我校的课改经验2012年3月26日，《中国教育报》以《稳步推进课堂改革，深入打造和谐高效课堂》刊发了我校的课改经验2012年4月11日，《中国教育报》再次以《这里，就是我们想要的课堂》为文专版刊发我校的课改经验。人民网、大众网、网易网、北斗网等多家网站陆续转载。课堂改革促进了学生特长的发展今年的篮球比赛，龙源学校代表队获得了“潍坊市第一名”今年的机器人大赛，龙源学生获得该项目的“潍坊市第一名”和“山东省一等奖”今年的电脑制作，龙源学生有两件作品获“全国一等奖”，两件作品获“全国二等奖”，两件作品获“全国三等奖”。四年因特长突出免试升入重点中学的人数达到55人（12+14+14+15）关于激活自我（个体发展）关于激活学生龙源的课改流程龙源的活力教学我们碰上了一个好的时代。干活的年龄就得干活。发展是担当。（一）发展的理由（二）发展的规律职业生涯自我感觉很好，有巅峰体验，如果不寻求新的发展和突破，自觉寻找自己职业成长的“第二曲线”就要走下坡路，进入职业生涯中期的疲惫和匮乏状态。（三）发展的策略1、傻干2、创新3、学习和写作二、关于激活学生激活学生的三点认识一是教师首先是管理者。二是管理者必须要做好的一件事就是激活下属三是学生一旦被激活，老师的水平即使差点，照样可以有好成绩。激活师生的四点做法——用爱心激活——用竞赛激活——用评价激活——让每一个细节成为激活的机会。三、龙源学校课改流程•文本目录1、调研定路子2、预测规划产生“五年三环节”3、“基于教师”产生模式4、统一思想5、写方案、组评委、出评分标准，开始大比武活动6、校本培训跟踪7、专家引领8、及时诊断9、突破难点10、提升学生学习力第一，龙源学校的办学体制（收费），注定了龙源学校要生存要发展，必须有一流的教学质量作保证。一流教学质量的关键，首先是课堂教学的高效率，必须打造高效课堂。第二，在知识打着滚更新的时代，传统的教学方法已经不能适应新的形式，必须进行课堂教学改革。第三，提高学生学习成绩的关键是提升学生的学习力，让学生真正学会学习。课堂改革要做到老师和学生同步进行。流程1：调研定路子•文本目录•两周调研，3000字报告•调研结论•调整学校工作思路。根据调研结论，调整了学校工作思路。把“高效快乐课堂模式的研究”定为几年内学校一切工作的重中之重。流程2：预测规划产生“五年三环节”——第三个环节（提炼，内化成学校文化）时间：一年半即三个学期（2013年12月份完成）。形式：大比武（三轮）。目标：产生龙源高效快乐课堂理论体系，内化定格成学校文化。五年三环节——第一个环节（建模）（已完成）时间：2年（2009年4月至2011年2月）。形式：大比武（三轮）。目标：产生模式、熟悉模式。——第二个环节（入模，个性化模式）时间：一年半即三个学期（2012年6月完成）。形式：大比武（三轮）。目标：形成名师系列（达标教师、骨干教师、拔尖教师）；人人产生个性化模式。评选第一届骨干教师的同时评选第二届达标教师，以此类推。流程3：“基于教师”产生模式•文本目录•听展示课•分析优秀展示课的特点•提炼特点，抽出模式。特点一：课堂教学中运用了评价的教师、评价做的比较好的教师，学生的学习积极性就高，课堂效果就好。特点二：学习形式多样化的课堂，学生学得很投入，很轻松，效果好。特点三：教师的讲课时间少、语言简练、启发诱导的课堂，学生思维量加大，练习量加大，学习效果好。特点四：让学生“走上讲台”讲课的课堂，其他学生听得更认真，配合得也更好，出现意想不到的效果。•对模式再加工，诞生模式。两导模式手段以点导讲以评导学导的策略内容以科学的评价引导学生的有效学习以科学的点拨诱导学生的有效讲解评点学讲流程4：统一思想•看专家报告的视频。•在校内举行课改经验论坛•校长报告。•专家报告。•“下学年工作重点是什么”的报告。流程5：写方案、组评委、出评分标准，开始大比武活动。•半年一个实施方案，半年一个评分标准，半年一次总结表彰。•组建三个评委小组，以校长、副校长为主体。•制定了紧扣模式的、体现阶段特点的评分标准。•开展大比武活动，成绩每日一公布。流程6：校本培训跟踪•比武前培训•过程及时培训•小活动前的培训•肯定式培训流程7：专家引领•诸城教研室老师指导•潍坊教科院领导来学校指导•山东省教育厅领导来学校指导•每年学校为上级提供几十个教研活动现场流程8：及时诊断•教师自查•“问题和困惑”征集•教研组长论坛分析•学生问卷调查流程9：突破难点•“评”是“两导”模式的第一大难点。•第二个难点：平时反弹。•第三个难点：比武课上成了“表演课”。流程10：提升学生学习力•出台十五六抢先学习策略•利用各种渠道制造舆论。•出台“导师制捆绑式合作学习策略”。四、龙源学校的活力教学活力教学的产生活力教学的阐释活力教学的三个模式活力教学的两个评价办法活力教学的三个策略关于改变观念问题再复读两年也考不上大学2003年7月份，我已记不清是那一天了，我在办公室备课，因为此时学校正进行着假期补课工作。大约是上午八点左右，我的一个刚刚毕业的女学生王霞，来到我的办公桌边，叫了一声老师，紧跟着，眼泪就刷刷的流了下来，以至于哽咽到说不出第二句话。我便快速的猜测，是不是因为高考？因为她今年高考仅考了470分，难道是高考落榜的打击？不是高考又会是什么，是因为家境贫困而不能复读吗？毕竟是边远山区农民的孩子，一年读书的费用对她的家庭来说不是个小数目。到底为什么呢？等她稍稍平静了一点，这才断断续续道出缘由。原来是因为她父亲听信了一位在学校担任中层领导的老同学的一句话：“再复读两年也考不上大学！”再复读两年也考不上大学上大学几乎是所有学生的梦想，王霞也不例外，尽管她考的分数不高，但她仍渴望迈进大学的校门，她要复读并且有着强烈的愿望。然而，她父亲没有半点商量余地的说：“我问过了，你再复读两年也考不上大学，不上了，别浪费时间了，在家种地吧！”“再复读两年也考不上大学！”这就是深为教师的她父亲的老同学的一句话。是这一句话，让王霞的大学梦想成为泡影，是这一句话，决定了王霞的命运——是种地而不是读大学！或许是王霞的哭刺痛了我的心，或许是对命运的某种不服气，也或许是想对人的潜能做一个实验，我决定做两件事，第一，家访，一定说服王霞的父亲，让他“收回成命”，允许王霞复读。第二，树立起王霞的自信，调整好王霞的心态，鼓舞起王霞拚搏的斗志！再复读两年也考不上大学当王霞终于背起书包再次来到学校时，我却真的担起心来：470分，要读大学，一年的时间得提高80分，一个智商平平的女孩子，能做到吗？再说，万一考不上，我又如何向她的父亲交待？我在心里一千次一万次的喊：王霞，你一定要成功，你一定能成功，你一定行，一定！为此，我走上了跟踪王霞的“复读之路”的路。一年的时间好像刚开始，转眼间，2004年的高考又揭榜了。还是在我的办公室，我还是在备课，王霞又来到了我的办公桌边。来到办公桌边的王霞，还是叫了一声老师，还是刷刷的流泪。563分，是王霞一年汗水的汇报；563分，是王霞用事实对“再复读两年也考不上大学”的抨击；563分，是王霞生命中悦耳的音符。再复读两年也考不上大学563分的成绩，不算高，但却改变了一个山里娃的命运；563分的成绩，进不了名牌大学，但却给一个女孩子搭建起了实现自己理想的平台。王霞的成功，让我更加坚信了一个道理：只要不服输，一切都不会成为定局。王霞的成功，让我更深刻的感到了教师的与众不同：教师的一句话，一个动作，甚至一个眼神，可能关乎着学生的命运！我刚刚读过一本书，题目是“李开复其实没有什么天才”，书中有一篇短文，记录了一个美国校长做的一个实验，题目是“没有差的学生，只有是否自信的学生”。在美国，小学入学前，先测一测学生的智商，然后把测试的答案告诉老师，就是让老师们知道，这个班哪些学生智商高、聪明一些，哪些学生智商低、反应慢一些。这个校长就把一个班填写智商的那一栏没有填智商而是写上了学生放东西的箱子的号码，这些号码都比较大，然后就把这张表交给了班主任，班主任一看智商这一栏的数值很高，就认为自己接了一个好班，很高兴，其实，这是一个最差的班级。这篇文章写的很好，我读了后很受启发。现在，跟各位分享：没有差的学生，只有是否自信的学生校长要丽丽当五年级一班的班主任。他说这个班级的学生很“特别”。第一天走进教室，丽丽就被吓了一跳：横飞的纸团、架在桌子上的脚、震耳欲聋的吵闹声……整个教室活像混乱的战场。丽丽翻开讲台上的点名册，看到上面记录着20个学生的IQ（智商）数值：140、141、160……在美国，学生入小学都要测试智商，按智商分快慢班。而正常人的智商都在130左右。丽丽恍然大悟，奥，怪不得他们这么有精神头，原来小家伙们个个都是天才！丽丽为能接受这么高素质的班级而暗自庆幸。没有差的学生，只有是否自信的学生刚开始，丽丽发现很多学生不交作业，即使交上来的也是潦草不堪，错误百出。丽丽找孩子们单独谈话。“凭你的高智商，没有理由不取得一流的成绩，你要把潜力发掘出来。”她对每个学生这样说。整个学期里，丽丽不断提醒同学们，不要浪费他们的聪明才智和特殊天赋。渐渐地，孩子们变得勤奋好学，他们的作业准确而富有创造力。学期结束时，校长让丽丽到办公室。“你对这些孩子施了什么魔法？”他激动的问，“他们统考的成绩竟然比普通班的学生