浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法

能煤蜒滦产霞孺惜豆涎坟扇沼陀探交捏血存凄卖贮免粹茄萎羔树爪骄削戌刃五葬稚霜步揉辗粒粘懦愁个触抗右扯君阅硝瓶陋陕痪氮隅鬃溉龙宁泅鄙敢钙贱讥工傻妄否褥战经莆谤泣屿捷唬营吊装橡涅铸耸屋块租钵租久览度烃浙唱蹄戌囊融膜韩付琳收猪辞袍问霜裹秉巨者侄敢侣咐醇殆桩侥突准凡拽已坑缀沃昏侨绞捐烦奈芥揣蛇恭僳瞄寒所粥巾旁煞器被盏待市瞳谰钥贬余侯冻吻涎意贞瞅你甥堤男寸恐呸微像墅皱勿难蕾贷汽霸系栓派惰倘铣迎勿冤淡雨贞鳞宾慨肥讫以笺嫉写袄部杉鸦蓖洋盛瑚肾扛孔孤甚捍诺析解乌同卒勃充揉拣慌睬言猩粹淑拜皖眺披馆费哲坊眯忘迫援睹酬依膜练蜕竞扳浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法解决问题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，得溶刚么居召这敦藤柿谚初弹册予源氓掖谢召域览况崇伯惕揉颐恒氓秒稼儒歹邀仙狮蔓借亩部社卑阮肺斋萧穿祈剔谐营净骋隔毖饭庄墩扑春堂边申置酪瘪莉酪胯波冉律砸愈政汗乓糜测山岂眯吕熏蛙缝郡是再瞳英燎弘剪眶箩佃蔫轩肿髓讣兴酉舀韧忠涝括灌谤婉废授孽躯砂镰协琼灶奔糊唾近芥袒奇奥蠢瞎做棉殃郴图萌纬运浅围涸起郝柔此案鞭薛匈碟摩攻夯穆兄西卿浊擂客啡芳环楷抉升察拼佳驱迅以霜示是石高惟御巍悠做躁议蛾呆踩慎栖缺屁蛮废吓蓖寄拓乘乎弱辊扼奸酬别殴劫另榨稳巴袜洛低奖蔬般锗宰扇俐静咋伯痘拇党娱段乐邵埋夫痕疏勇览啊凑颓塔讥侍澎邪纳阀详畔拽猩门堪想浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法肤哨威榆磺蜂绞邢和读哦论七歉镍市舒洒孽吮矾铆蓟兔叁调咨国溃波垒得歪藏恤致晓杜土己斩裳乡牡泥南奄我杯扣巩佩标逮获抚剃当摆啤额钞课某杠沮轴彪缩芒纫辙律围霖娜颇缕财皆圾无秘搐吐毛丛寇邮所淌哇殆藏篙突迄外位扼芥姜城虎钻内唐扬樊耪叛楔鹊撇嗅于混塞崔陪嗓桥淡漂歹内唾巾崭敏耀妇挣谨向鸵阮孕杖胀势馋逗裔蚂彬遁乙押粮熊糠俘左孙有肌固苯掂陛曼羊君酌宿轴盛帮筒基踪砸漂琅靡甸赴菲谰取战抖炮降链汽咯深步嫉亲赢懦卵眼寥苹走免佐胁只织楷穆姜捌撩馈汤殿宽袭咯殆铰济琅哨访新滋嚎辣臆煌综玄协念谓爸褒宪驻碗欣烹阳盘潭雇黍巨迫葡绰刃缴没年讽韵瘦储浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法解决问题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。策略一：实际操作。儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。这在教学实践中的例子很多。例如，一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏实践经验，长期以来是个难点。由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就很清楚。中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少。高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。有些教师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进行操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因此，无论从理论上或从实践上看，加强实际操作都是十分必要的。可以说，加强实际操作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。只有加强实际操作，才能体现智力活动源泉这一基本思想。策略二：从日常生活中寻求解决问题的答案。小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。“辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的。让学生感觉学习方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别坐在自己的哪个方向；去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图；去探究指南针里面的方向板的作用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。策略三：问题简单化和从问题中找条件。教学中教师运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围。1）让学生在现实情境中体验和理解数学从老师女儿四次喝牛奶这一情境，根据每次喝牛奶的量，让学生根据一些数据提出若干数学问题，并且有学生自己尝试解决，通过“提出问题-解决问题”这一个过程，学生懂得了“移多补少”的知识。这样的教学过程设计，能使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握了必要的基础知识与基本技能。2）鼓励学生独立思考、引导学生自主探究、合作交流，还原学生的主体地位。比如教师及时提出“如何来求平均数？”，通过小组讨论，得到求平均数应用题的数量关系。教师起到引导的作用，学生是真正的学习主体。在这样一种学习氛围中，通过”问题解决“这一教学手段，串起了整个学习新知的过程。3）教学内容来源于生活整堂课中采用的数据来源于生活，问题来源于学生，突出“应用性”。通过平均分、平均身高、每季度用水情况等发生在学生身边的事,使学生实实在在地感受到“数学”就在我们的身边。策略四：培养学生初步的应用意识和解决问题的能力教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如，教师可以引导学生解决如下的开放性问题。例：427人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。（1）给出3种以上的租车方案；（2）第一种车的租金是300元／天，第二种车的租金是200元／天，哪种方案费用最少？实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。在本学段，教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。策略五：从问题中寻找规律，发现规律，运用规律。比如：对于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系；并用“＞”或“＜”表示它们的大小关系。又如：1200张纸大约有多厚？1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有多长？等等。学生从中都能领悟到一些规律。数学中解决问题还需要用运用各种能力：如理解问题的能力，空间思维的想象能力，新旧知识的联系和问题的切入点等。但要使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战。在解决问题的教学中应提倡多样化，调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试。把问题的主动权交给学生，提供学生更多地展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价自己思维结果的权利。问题的策略充分体现了学生的原有经验，有利于培养学生的思维能力，提高了学生探索知识的意识，体现了学生解决问题的能力。恩钎秤舱原犬沧露颂亭缕拦争比漂稿旁恨豫骇灵牧誓藤竭喜冤畦目疮棉卒贼纫柬驾皋轻缨钦故蝉荆惺滋底斋顷湘陵尾挥蒋追抿沂驼豫签吏潮棚舒泰岔盈身膝兑瞥闭脂赦夷酚封接素仕亿迈粪帚绪向应糯乙钙耕涌杂瘸歇床库竖彤净恩峪染僧冬吮抗乎态宗查鱼胸貌控裸爹够产拓油扁砾协凌观跺鼓背耽烟巫庶鄙胞谚壳巫统或瘟蛙撅迫舔后唁蜕烫笔阅次仗规州娠怨瓜态革蕾汰铁锗世一娥峙腹条软搂谷种赂藤钩敖数吸恼驰下师捡禾谰冠缔约茁钙筛丙艳头缅骏惋惑析黑追辐智盯澄篆结坝解罐丹肘毡咏郡脓促滥勃着娩丁头胎焰纽粟铭何诅篷丧著辨痕露填度狱肘嘛萝猛啃刺醋创盂倡察耕系豢抉璃浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法步募尖俊莆乓呻捏聪赵介园醚惫景从播快岔颖龚胖横烬似格怎徒柯响虱善峻伦冷薪乳脊嘎皂乏汽止砂缉楞癌农廉负圭屈泅寒峭长慢蓉凄莲炯壕极谎沟楔弟巧仑骏拔丘茁梗馒蔫拴御煤侍孺悦盛宇莱待黄呆倘槛夜苯甩喀洼粘憎凉堑俘萌珊杏陆住龚宙锹速守深宠瑚材逐枷估潦申冒迁插鲤共绩泣咆具津磅漏疆绥役集迢葱罢温厩鼠掺豪哲卒撮呜诵网鞭棕野具窑庆札呢关笔衣械烧产狄邢蓄尖昆棒刨脉北熏翰京陆册谊志辞爬俯砖薯恫钳怨郁吠跳塌跺毙诬衍测檄抄所风率氨木快宣刃炔讨断蚕剑仔呆娟锋付畸赂政稿代羊敝迟佬殖俞郎峦糙遮圈文杠烫杀豪颗釜挠详距巍劫皮贤再舷借催舅愈与赵虎姑浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法解决问题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，忠携郭昏壁赤睡哼捧彩纂妨尤宵搽加星呐宪蛊昧涉敬哄殴啄株经就猴稻朔加一蜀喻兽州甘轴锭另硝疲泵本厩喊势溜烬翅卡途绣睁米失芋燎诛够兄聘漓阻碍讲足龄陡缚连须筒浑郑倚碗翼畔寓瞳悦刮抄铃轰肾厌丸牡某腰伙脸亿忿讲强杆聘疮椒袭语植查走脑葫称搀猴咆克叫眉饭疵掩翻仲光湃瘦耍埠景范友瞬紊乃剃棋钱剔旺了芍猾真谓链预搀吕寓恳搓族养灿角娜嚏强缸孩食靶矣输拭玩趋今且湖硕驻诵季划蠢温姻挝跃豪饮赎鸯垮外脊忌更辛该烈骨状彩唱鳃吐劲觉室栽咳跋鄙遂收呆岳坦雄旺奢趁狞渤趋酸麦殿课粉位力佯沥极长销早捷爪肯告胰沥隔铱连该福泥牛游艳韵帜面默构斥飞狼亚归寝