大学生人格特质对其成就目标影响的研究

大学生人格特质对其成就目标影响的研究前言：人格是一个人区别于他人的特有的、稳定的心理品质。它是人的行为的深层动力，在个人的发展中起着举足轻重的作用。人格特征对成就动机的影响日益受到重视。奥苏伯尔和柯克的《自我心理学与心理失调》一书就儿童期人格特征对成就动机的影响作了陈述，指出儿童期的依赖性对成就动机的影响很大，甚至影响到了青年期。心理学家还就能力、自我观念、焦虑等与成就动机的关系进行了一系列研究，提出了一些有价值的理论。如格布哈德大学生解决抽象问题的研究发现，成功与失败的因素尚不足以影响动机水平，还要看个人的能力和自信心。动机是由目标或对象引导、激发和维持个个体活动的一种内在心理过程或内部动力。要长期的为人生理想进行奋斗，成就动机是绝对需要的。平崔克（pintrich，2000）将趋近-回避状态引入掌握目标中，进而把成就目标动机分为四种，即掌握趋近目标，成绩趋近目标，掌握回避目标，成绩回避目标。单纯的研究动机和单纯的研究人格都是心理学中的热门课题。曾有学者研究过大学生成就动机与学业成就的关系，也有学者研究大学生人格特征与学业成就的关系。人格特质和成就动机的研究也越来越引起人们的重视。人格作为人的心理机制，直接制约人的智力和能力，并通过调节环境影响学习动机，通过调查分析大学生的人格特征与学习的关系有利于提高人们对动机的培养和形成有效的激励机制。许多心理学家认为，人格的积极特征是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。由此推测，大学生人格特征会对动机产生较大影响。研究方法：1、被试和器材随机抽取福建师范大学不同年级，性别，专业，生源地的73名，有效数据70份。Spss13.0、艾森克人格测试（ＥＰＱ）、成就动机量表。2、实验步骤利用spss分别对艾森克人格测试中的P、N、E、L维度与成就动机进行皮尔逊相关性分析以及回归分析。结果：一：相关分析Correlations1.295*.218-.162-.088.011.064.174.4607373737273.295*1.387**.158.010.011.001.185.9347373737273.218.387**1.288*.351**.064.001.014.0027373737273-.162.158.288*1.322**.174.185.014.0067272727272-.088.010.351**.322**1.460.934.002.0067373737273PearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)N掌握趋近最优秀成绩趋近次优秀掌握回避目标成绩回避目标N神经质掌握趋近最优秀成绩趋近次优秀掌握回避目标成绩回避目标N神经质Correlationissignificantatthe0.05level(2-tailed).*.Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).**.Correlations1.295*.218-.162-.276*.011.064.174.0197373737272.295*1.387**.158-.328**.011.001.185.0057373737272.218.387**1.288*-.195.064.001.014.1017373737272-.162.158.288*1.211.174.185.014.0777272727271-.276*-.328**-.195.2111.019.005.101.0777272727172PearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)N掌握趋近最优秀成绩趋近次优秀掌握回避目标成绩回避目标p精神质量表掌握趋近最优秀成绩趋近次优秀掌握回避目标成绩回避目标p精神质量表Correlationissignificantatthe0.05level(2-tailed).*.Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).**.Correlations1.295*.218-.162.275*.011.064.174.0197373737272.295*1.387**.158.351**.011.001.185.0037373737272.218.387**1.288*.272*.064.001.014.0217373737272-.162.158.288*1-.040.174.185.014.7407272727271.275*.351**.272*-.0401.019.003.021.7407272727172PearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)N掌握趋近最优秀成绩趋近次优秀掌握回避目标成绩回避目标E外向掌握趋近最优秀成绩趋近次优秀掌握回避目标成绩回避目标E外向Correlationissignificantatthe0.05level(2-tailed).*.Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).**.Correlations1.295*.218-.162.035.011.064.174.7677373737273.295*1.387**.158-.038.011.001.185.7537373737273.218.387**1.288*-.221.064.001.014.0607373737273-.162.158.288*1-.084.174.185.014.4837272727272.035-.038-.221-.0841.767.753.060.4837373737273PearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)NPearsonCorrelationSig.(2-tailed)N掌握趋近最优秀成绩趋近次优秀掌握回避目标成绩回避目标L掩饰量表掌握趋近最优秀成绩趋近次优秀掌握回避目标成绩回避目标L掩饰量表Correlationissignificantatthe0.05level(2-tailed).*.Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).**.N量表与掌握回避、成绩回避目标有很高的相关性。P量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。E量表与掌握趋近，成绩趋近，掌握回避目标，特别是成绩趋近目标有很高的相关性。二：回归二：回归分析回归Coefficientsa38.1015.2197.300.000-.689.237-.328-2.905.005(Constant)p精神质量表Model1BStd.ErrorUnstandardizedCoefficientsBetaStandardizedCoefficientstSig.DependentVariable:成绩趋近次优秀a.Coefficientsa38.7156.0806.368.000-.664.276-.276-2.404.019(Constant)p精神质量表Model1BStd.ErrorUnstandardizedCoefficientsBetaStandardizedCoefficientstSig.DependentVariable:掌握趋近最优秀a.P分数对成绩趋近目标、掌握趋近目标有决定性作用。P量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。对此做如下分析：p分数越低，表现为关心他人，富有同情心、感觉敏锐。这种人格特质也决定了其成绩趋近和掌握趋近目标的特征的形成。Coefficientsa6.6262.6292.520.014.445.141.3513.158.002(Constant)N神经质Model1BStd.ErrorUnstandardizedCoefficientsBetaStandardizedCoefficientstSig.DependentVariable:掌握回避目标a.Coefficientsa14.5783.2594.473.000.499.175.3222.850.006(Constant)N神经质Model1BStd.ErrorUnstandardizedCoefficientsBetaStandardizedCoefficientstSig.DependentVariable:成绩回避目标a.N分数掌握回避目标和成绩回避目标有决定性作用。N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑郁或几种心身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，以至进攻。概括的说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。这类型的人往往在学习上趋近于选择掌握回避目标和成绩回避目标。Coefficientsa12.1303.5463.421.001.679.217.3513.131.003(Constant)E外向Model1BStd.ErrorUnstandardizedCoefficientsBetaStandardizedCoefficientstSig.DependentVariable:成绩趋近次优秀a.Coefficientsa14.2904.1783.420.001.611.255.2752.393.019(Constant)E外向Model1BStd.ErrorUnstandardizedCoefficientsBetaStandardizedCoefficientstSig.DependentVariable:掌握趋近最优秀a.Coefficientsa9.5452.2744.198.000.329.139.2722.364.021(Constant)E外向Model1BStd.ErrorUnstandardizedCoefficientsBetaStandardizedCoefficientstSig.DependentVariable:掌握回避目标a.E分数对成绩趋近目标、掌握趋近目标、掌握回避目标有决定性作用。结结论讨论从以上研究结果进行综合分析可以看出：P量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。对此做如下分析：p分数越低，表现为关心他人，富有同情心、感觉敏锐。这种人格特质也决定了其成绩趋近和掌握趋近目标的。N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑郁或几种心身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，以至进攻。概括的说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。这类型的人往往在学习上趋近于选择掌握回避目标和成绩回避目标。E分高为外向：爱社交，渴望兴奋，喜欢冒险，行动常受冲动影响，反应快，乐观，情绪倾向失控，作事欠踏实。这类型的人往往在学习上趋近掌握趋近目标，成绩趋近目标，掌握回避目标，特别是成绩趋近目标有很高的相关性。在本次研究结果与前人相关研究的结果在许多方