小学低年级学生课外阅读习惯的培养与研开题报告究

《小学低、中年级学生课外阅读习惯的养成与研究》开题报告课题研究单位：大足龙岗一小二年级语文教研组大足龙岗一小《小学低、中年级学生课外阅读习惯的培养与研究》课题组一、课题的提出信息时代呼唤素质教育，新世纪的小学语文教学是学生在教师引导下主动地学习。教学应是没有强制的活动，除加强课堂教学外，还应注重让学生和社会生活沟通，使儿童尽快地从“我”的世界，跨入更为广阔的周围世界，以吸收社会各种信息、拓展想象和思维的空间。而课外阅读既可以使学生开阔视野、丰富知识，提高阅读兴趣，又可以培养自学能力，提高听、说、读、写等综合能力。课外阅读是以各种不同活动形式的听、说、读、写能力的实践系统，是语文课堂教学的延伸。据专家们研究：学生的阅读量只有达到课本的4、5倍，才有可能形成语文能力。有关研究还指出，人的阅读能力只用了1/5，还有4/5可以开发利用。因此，我们必须加大课外阅读的实施力度，增强未来意识和创新意识。我觉得在低年级时，就要诱发学生阅读课外读物的兴趣，养成课外阅读的习惯，不断地为学生提供可读书籍，营造读书氛围，创造读书条件。提前阅读，大量阅读，不仅能扩大学生的阅读量，提高学生的语言能力，而且对培养学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，为将来博览群书打下扎实的基础。培根在《习惯论》中说：人的思考取决于动机，语言取决于学问和知识，而他们的行动则多半取决于习惯。人生最可怕的基础残缺是习惯的残缺，习惯残缺中最可怕的则是学习习惯的残缺，而学习习惯残缺中最可怕的就是阅读习惯的养成的残缺。这种残缺，意味着知识的残缺，品德的残缺，思想方法的残缺，思辩能力的残缺。总之，无论是做人还是做学问，都是一种残缺，而且是终身的残缺！俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断的增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”所以，为了让学生掌握终身学习的技能，受益终身，所以，我们要踏实实做好课外阅读的培养。我们的孩子通过一年的学习，以基本养成了听、说、读的习惯，也积累了大量的字词。而大量识字的目的就是为了促使学生提早阅读，及早养成爱读书的习惯。如果刚识字而不注意培养阅读的兴趣和习惯，那就无异于“扫盲”运动。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”童年是人生的起步阶段，是整个认识的底色板。作为老师，我们必须有意识地去培养学生的课外阅读习惯，让学生能终身以书相伴，与书为友。小学低年级也是习惯养成的关键期，我们如何把课外阅读落到实处?我认为最关键是要发挥语文教师对学生课外阅读的组织和引领作用，有意识地培养学生课外读书的意识、兴趣，以形成良好的课外读书习惯。因此，我们组特提出了“小学低年级学生课外阅读习惯的培养”这一课题。二、课题研究的意义1、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，形成多读书、好读书、读好书、读整本书、不动笔墨不读书的习惯。2、阅读的感受、理解、欣赏和评价能力大幅提高，是学生获得情感熏陶、思想启迪、审美乐趣，形成健康向上、有品位、有个性的人生观、世界观。3、促进师生、生生间的交流互动，是学生学会合作，学会分享，学会创新，树立终身学习的观念。4、通过大量阅读，是学生具备开放的视野并形成阅读技能，切实提高学生的阅读能力，进而提高大部分学生的写作水平。5、逐步养成边读边思的习惯。一边阅读，一边思考，是保持阅读习惯持久的关键之处。读有所思，才会品出阅读的乐趣，阅读的益处。三、课题研究的对象、范围与方法1.研究对象、范围二年级全体学生2、研究方法：问卷调查法。课题研究始末进行问卷调查，调查学生的阅读习惯。行动研究法。这是本课题的主要研究方法，在日常学习生活中用行为训练学生以养成良好的阅读习惯。对比研究法。主要用以研究学生的阅读习惯有无形成以及取得效果如何。思想教育法。利用伟人、科学家、英模、劳模等刻苦学习，博览群书，掌握科学本领，报效祖国的事迹来激励学生。经验总结法：读书月活动的研究，是一项非零起点的研究项目，要避免一切从头做起，要善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。文献研究法：利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。四、研究目标1、探索和研究“小学低年级学生课外阅读习惯的培养”的有效方法及途径。2、激发学生对课外阅读的兴趣、培养学生课外阅读的能力，养成良好的阅读习惯。3、研究和发挥非智力因素的作用，强调激发、利用和发展学生的个性与情感，促进学生阅读能力的发展。使学生在拓展阅读学习中，学有兴趣，学有所得。五、课题研究的原则与理论依据1、研究原则全面性原则、评价激励性原则、适性发展原则。2、理论依据语文新课程标准、学习心理学、教育心理学、学科教育理论。六、课题研究的内容1、学生阅读的兴趣、方法。针对学生的个性，选取适合自身的阅读方法，获得知识，增强乐趣。充分利用校内外课程资源，指导课题研究。教师采取从“扶”到“放”，循序渐进激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。2、研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物。扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。3、探索阅读方法。内容与学生语言积累的内在联系，探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累．并能“化乎其心”准确运用。4、学生课外阅读效果的评价性对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查评比，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。七、题研究的进程本课题研究时间为三年，分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2007.9——2007.12）1、针对二年级学生阅读习惯展开调查，剖析原因，确定研究方案。2、递交课题研究申请书。3．拟订课题实施方案及研究计划。4．课题组讨论、交流，调整研究思路第二阶段：研究实施阶段（2008.1——2010.6）1、实施计划，开展小学生良好阅读习惯培养的研究与实践；2、做好前测、收集积累、观察、个案等资料的整理与保存，定期分析对比。第三阶段：回顾与反思阶段（2010.1——2010.6）课题组分析材料、交流、研究撰写论文八、课题研究的预期成果形式1、结题报告2、研究课题相关论文3、学生成果展示4、个案资料积累九、课题研究的组织与分工课题组长：胡迎春课题组成员：莫丽琳、王存勇、邓文璇、袁再平、覃燕分工：胡迎春负责课题的全面实施，协调组员之间的莫丽琳、王存勇、邓文璇、袁再平、覃燕积极参与课题方案的研究，制作调查问卷，资料的收集、整理，撰写相关的论文、阶段总结、结题报告等。十：参考文献1、《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年72、网上查阅有关阅读习惯培养的资料3《教育心理学》人民出版社发行部2007年1月第1版执笔：胡迎春2007年12月