学校的教学领导(3小时)

学校的教学领导上海市浦东教育发展研究院程红兵课程是立体的教学是线性的课堂是点状的第一部分：学校领导的观课评课第二部分：学校教学方案的设计学校教学过程的管理站得住走得稳跑得快跳得起飞得高第一部分：学校领导的观课评课评价课堂回归原点——使之促进教师发展专家评价课堂叶澜教授：好课的标准——“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。让学生学习增值课堂学习的值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。崔允漷，课堂转型就是让学生的学习增值，上海教育，2011-5A顾泠沅评课“以学论教”的原则，评课准则：学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15专家评价教师脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中心中有数（差异）手中有法（方法）学生评价课堂课堂三声——掌声：深刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩论声：自主与探究——有参与学生评价教师好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。我评价课堂一看目标二看过程三看结果一、看目标老师要干什么为什么有如此目标取向？目标确立的依据来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？——是非判断是否符合课标（三维目标）——价值判断教学目标存在的主要问题目标的模糊怎么办？1.成就的证明成就是可以观察的学生行为，采用外显的行为动词表述：列出、定义、计算、演示2．行为条件标准要求：把所必需的条件具体化。例子：能借助什么完成什么3．水平要求速度(所花的时间)，数量（精确度），质量来表示。例子：学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。行为目标的缺点它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在能力和情感的变化。怎么办？内部过程与外显行为相结合的目标心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是（不但是）具体的行为变化，而是（更重要的是）内在的能力或情感的变化。陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。二、看过程看教师的知识储备一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知道哪些动物濒临灭绝吗？学生有的说大熊猫，有的说东北虎，有的说北极熊，有的说中华鲟，有的说扬子鳄……老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去，同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧，刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都是错的，其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亚洲猩猩……”他一口气说了近10个物种，老师十分尴尬。开头教师上课不是开门见山,而是喜欢绕来绕去.一位教师上“利息”一课,创设了如下情境:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”学生七嘴八舌地说喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。开头“同学们，你看我长得怎么样？“我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”师爷好课的设问二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！”“让他坐牢20年。”“判他无期徒刑。”“枪毙！”……到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么教材里怎么说的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则教学内容处理：什么是学生已经懂的——检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流什么是必须老师讲的——讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范著名数学家波利亚：学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。教师语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。思维方式演绎法——物理课定义、定理、公式——师生共同解题——作业归纳法——数学课一道应用题的——归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照书本定义。（个别——一般）给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（一般——个别）开放度关注课程资源的开发过去：“教科书是学生的世界”现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”开放度英语课情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。老师心生一计，在黑板上写上：Blue.师：whatdoes“blue”mean?生：蓝色……师：Doesithaveothermeaning?生：忧郁（少数人回答）师：Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blueblood”,所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。学生哗然。师乘胜追击：Blue还有另外一个意思——淫荡。所以Bluebook其实就是黄色书籍。学生惊异。睁大眼睛。师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较）生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？生：黄色……啊？师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思考关注旁例或反例变异理论——要正确认识事物的关键属性，就要通过对包含该关键属性的变异形式（旁例或反例）的对比，达到对关键属性的辨析。变异理论是对传统迁移观的突破和发展，传统迁移观只强调共同性，而变异理论发现并证明学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。三、看效果老师教得怎样：——看学生学得怎样从认知角度而言；从情感角度而言。三、看效果关注学生的课堂表现：全员参与情绪状态交往状态课堂教学效度即时短效——三高教学目标达成高（课堂学习讲求效率）学生的参与度高（学习情态积极高涨）学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）课堂教学效度长效——三化知识与技能的结构化过程与方法的体系化情感态度价值观的理性化科学：求是质疑；学问：学会提问例：物理学生学习之前、之中、之后——没有错误，没有不解，没有不会，没有问题。物理课堂上的原因——老师给了许多支架（问话中）、拐杖，却没有给方法。老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？新课程理念课堂教学——不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，而是激情与智慧综合生成的过程。第二部分一、学校教学方案的设计二、学校教学过程的管理一、学校教学方案的设计以国家课程教学方案设计为例：最基础——基础性课程、必修课最主要——教育质量之关键问题最多——任务最重、课时最多最容易被忽略——好像与特色、亮点无关教学过程的四种取向得过且过取向（muddingthroughorientation）忠实取向（fidelity）调适取向（adaptation）创生取向（enactment）——美国课程论学者辛德尔正确取向课程标准的执行上采取忠实取向教学过程、教材运用上采取调适取向“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己编制的讲义课堂教学的方式、方法上采取创生取向。教学方案设计的内容内容确定——度的把握长度、宽度、深度市重点、区重点、普通组织模式——同层组合（分层次教学）异层杂糅（统一均编）教学方式——传授、训练、研究教学方式——传授、训练、研究有关学习和教学的隐喻认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的传递行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操练与练习的训练建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学习环境小结：学校教学方案设计结果形态：一张全校课程表至少包括：学什么——课程内容学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件用什么方式学习——完成课程学习的有效方法学生如何组合——组织教学的策略如何评教、如何评学——课程评价二、学校教学过程的管理教育（学校）管理的基本矛盾：“管理资源（人、财、物、时间、空间、信息）的有限性和提高教育效益的无限性的矛盾”是教育管理的逻辑起点。教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效益”。管理首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、优化组合；实现人尽其才、财尽其利、物尽其用；创设1＋1＞2的效应，提升学校的效能、效益、效率。二、学校教学过程的管理制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后；把总体目标分解到处室，列出表格，一目了然；主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力；有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化；有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。管理就是让人做事管理的科学性就是让人高效地做事；管理的艺术性就是让人愉快地做事。教学过程的五环节常规环节——备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试评价存在诸多不合理、不科学的现象为什么考试?——出发点中国一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？美国世界史这道题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。有个学生是这样回答的：这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病，就不会被带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在欧洲猖獗的时候，谁晓得这个叫做鼠疫。如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡。神父跟修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利弗罗伦斯的文艺复兴。如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不可能建立。如果西班牙、意大利不够强大，盎格鲁—撒克逊会提早200年强大，日耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。美国老师给出：A我们的历史试题：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？日本的历史题目：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争)，20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么