2.12制定切实可行的课堂规则

12.制定切实可行的课堂规则案例在语文课堂上，老师安排学生四人一组合作学习，找多音字。学生讨论十多分钟之后，老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。有的小组用“锤子、剪刀、布”的游戏来决定谁来回答，有的由擅长演讲的人来回答，还有的由学生干部来回答。在轮到第三组的时候，被推选的回答者A同学和未被推选的B同学同时站起来，都要回答。老师为了不伤B同学的积极性，就想了个办法，让A、B分别回答一个多音字。两人回答完后，满意地坐下了。接下来的事情就出乎意料了。受到前组的启发，很多想回答但是没有得到“资格”的同学，也开始抢着站起来和有“资格”的一起回答。先前的规则被改变了。老师没有什么表示，仍按照两个人每人回答一个的做法进行。到了倒数第二组的时候，却同时站起来三个同学都要回答问题。其中C同学说，他们组本来决定由D同学来回答，后来看到可以有两个人回答，就和E同学通过“锤子、剪刀、布”来决定第二个回答名额。C同学赢了，但是E同学却还是要回答，就也站起来了，并振振有词地说：“B同学可以，我为什么不可以？”老师有点为难了，但想了想说：“E同学这样积极回答问题，老师就奖励你回答一个多音字吧!”课堂提问还在继续，但很明显，前面已回答过的一些小组的同学都在遗憾：“自己怎么没有像B和E那样勇敢地站起来回答呢。”语文课顿时变得很混乱，语文老师并没有针对这件事而采取相关措施，之后的语文课依旧如此。学期过了一半，这个班的语文课秩序越来越乱，终于在期中考试中溃败，教师痛定思痛，与班主任合作在班会中与学生一起制定了一些切实可行的课堂规则。如语文课中回答问题的一般程序，学生尝试发表自我看法的一般程序，等等。学生当场表示愿意接受这个规则，班主任也同意付诸实施，并张贴在教室里。慢慢的语文课堂的秩序好起来了，学生的积极性提高了，教师也没有之前那么慌张忙乱了……评析尽管优秀的教师在课堂上采取的规则和程序各不相同，但是没有哪种优秀的管理方式能离得开规则。研究显示，高效率的教师在学年开始的时候，会花一定的时间来制定课堂规则和程序，以便于顺利进行课堂教学和减少课堂上的捣乱行为，从而增加学生的学习时间。案例中的语文教师的课堂之所以会出现混乱现象，原因就是没有制定切实可行的课堂规则。而后来的课堂秩序慢慢好转，也是归因于制定了些课堂规则，前后对比中可以看出，制定切实可行的课堂规则要做到以下几点：首先，制定课堂规则一定要在课堂教学进行之前。所谓“约法三章”，“先说断后不乱”也正是体现了这样的道理，规则是要走到行为前面的。优秀的教师会把制定课堂规则放在学期伊始，而案例中的语文教师虽然没有做到学期开始时就制定课堂规则，在学期的中段选一个时间，与学生们起制定了课堂规则，针对规则实施的学期后半段来说，也算是在教学开始之前制定的。其次，制定课堂规则一定要有学生的参与，保证是教师与学生一起商量之后的结果。制定课堂规则不是为了抓住学生的错误，然后对其惩罚。相反，是用规则来为学生的行为做正确的指导和积极的参照，因而必须要有学生的参与。案例中语文教师在开始制定课堂规则时，与班主任合作，和全班同学在班会上集体讨论最终得到规则，从而为规则的可行提供了保证。最后，制定的课堂规则要得到学生的认可接受，方可付诸实施。课堂规则针对的是学生的日常行为，是对学生行为的规范，要确保这些规则有效实施，不能仅仅靠命令，需要和学生集体商议，并最终付诸实施。案例中语文老师制定的课堂规则是与全班同学一起制定的，并取得学生的一致认同，因而能够发挥预期的效果。点睛笔1.要在学期开始时制定课堂规则；2.制定课堂规则要有学生的参与；3.规则的内容要取得学生的认可接受才能保证有效；4.要让学生身边的人（如亲朋好友）也接受规则的要求；5.定期与学生商讨规则，并适当变更调整规则内容；6.课堂规则要表达清晰，且要与学校规章制度、教学目的一致。