_英语专业基础阶段写作教学课程改革与实践_

1“英语专业基础阶段写作教学课程改革与实践”总结报告项目组成员：赵永青，孙鑫，姚香泓，项兰，邢蕾大连外国语学院英语学院本研究是将认知心理学、社会建构主义理论及研究成果运用于英语专业本科基础阶段写作教学实践的、以科学实证研究结果为基础和指导的教学改革成果。本成果的科学依据主要基于以下三个科研项目的研究成果：1.辽宁社科基金立项“英汉写作过程对比研究”(L05CYY019),已经结题。2.大连外国语学院2005年教改立项“英汉写作过程与结果的对比研究”，已经结题。3.2006辽宁高等教育教学改革研究项目“‘过程体裁法’在高校英语专业基础写作教学中的应用与研究”（辽教发[2007]140），已经结题。自2004年起，本课题组组织申报针对英语专业基础阶段写作课的校级、省级教改和科研立项，对大连外国语学院英语学院的“英语基础写作”课程开始了全面的教学科研和课程改革工程。经过几轮的教学实践，取得了显著的成果。本成果体现了现代教育“以人为本”的教育思想，融素质教育于语言教育为一体；建立了全新的“三位一体”的“英语基础写作”课程教学模式；创建了一套行之有效的教学方法；自编了注重写作过程中思维活动、合作构建知识和提高技能的教材，对人才培养产生了明显的效果。同时，教学科研成果对我院其他课程的改革产生了积极的影响，并且得到了学界的认可和应用。1．基本内容一、背景大量的教学实践和国内写作教学研究的发现证实：我国大学英语写作教学投入多而收效少的主要原因在于仅仅以提高学生写作技能为目的的、单一以体裁教学为教学内容的、只着眼于写作成品的教学忽略了“写作学习者”这一“人”的因素，忽略了学习者在写作时的认知和思维过程，也忽略了他们所处的社会文化背景因素对其英语写作的影响。所以，自2004年起，本课题组以组织申报针对英语专业基础阶段写作课的校级、省级教改和科研立项为契机，对大连外国语学院英语学院的“英语基础写作”课程开始了全面的教学科研和课程改革工程。该项改革工程内容包括：2*对教学效果的调查和原因分析*对教学理念的再认识*对课程教学模式的改革*对教学方法的改革*对教材的改革在实施改革的过程中，课题组组织申报了几项教改和教学科研课题：*2005大连外语学院教改立项“英汉语写作过程与结果的对比研究”。该教改立项已经结题，并于2008年被评为大连外国语学院教学成果二等奖。*2006辽宁高等教育教学改革研究项目“‘过程体裁法’在高校英语专业基础写作教学中的应用与研究”（辽教发[2007]140），已经结题。*辽宁社会科学基金立项“英汉写作过程对比研究”(L05CYY019)，已经结题。*辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目“英汉写作过程与结果的对比研究”（05W033）。几年的教学改革实践对人才培养产生了显著的效果。现将成果总结如下：二、成果内容1.教学理念突出教育“以人为本”的精神，融素质教育于语言教育为一体。本成果提出的教学理念是：真正将学习者作为教育的主体，将英语写作学习与素质培养相结合，一改以往的将传授写作知识、提高写作技能作为主要教学目的狭隘思想。本理念包括三个内容：其一，英语写作是写作者的思维活动，是构建社会知识的过程；英语写作技能的提高是学习者认知过程的结果。只注重写作体裁和写作成品而忽视学习者的学习过程必然导致不良的教学效果。其二，学习者身处的社会文化环境对学习过程和结果必然产生影响。构建有益的学习社会环境，创造良好的合作构建知识的氛围，将有力促进学习者的知识构建和写作技能的提高。其三，语言技能的提高必然与学习者整体素质的提高密不可分，语言教育的过程就是素质教育的过程。只注重语言技能的教学内容和教学方法必然会妨碍学生整体素质的提高。根据这一教学理念，我们对大连外国语学院英语学院的“英语基础写作”课程进行了全面的改革。2.构建了全新的“三位一体”的英语基础写作课程教学模式本教学模式的内涵包括以下几个方面：（1）三位一体的教学内容三位一体的教学内容包括：体裁对比+过程监控+素质培养。比较原有的教学内容，改革后的内容增加了关注过程、对比思维以及相关素质培养的要求：3*引导学生关注并监控自己写作思维过程的内容；*汉英写作过程中诸多因素的对比；*英语高水平学生与低水平学生写作策略的对比；*观察、分析、综合、判断以及批评性思维能力的培养；*行为素质的培养：如沟通交流、融入集体、合作构建知识等等。总之，现在的教学内容中除了有作文体裁的讲解、写作技能的训练，还有对学生写作过程的剖析和指导，对不同文化对写作活动的影响的分析。更为重要的是，我们在教学内容中明确了能力培养的要求和素质教育的内容。教学内容的改变促进了学生关注自己的写作过程，提高了学生对英汉两种语言写作的异同的认识，形成了写作过程与结果相关的认知理念，改变了写作课仅为提高写作技能为目的观念，提高了学生多方面的素质，为其成为成功的终身学习者打下了良好的基础。（2）三位一体的教学方式三位一体的教学方式表现在互动、合作、交叉三个方面：互动表现在课上和课下的教学活动中的师生之间和学生之间。写作知识的教学多以课上小组讨论、教师与学生和学生与学生互动的形式由学生发现、归纳和总结。教师传授少了，学生主动认知活动多了。课后在小组活动中，学生对作文的草稿、初稿与成稿进行比较，互相提出修改意见，建立写作档案。合作表现在教师与学生合作完成写作知识的构建以及对写作过程的监控。教师不再以“教”者的角色指导学生的写作，而以“合作者”的身份参与学生的写作过程，了解每个学生的写作习惯，有针对性地对学生的写作提出建议。交叉意味着课上教学与课后丰富的实践活动相结合。课上所学，课后所用。课程组设计了年级写作比赛，编纂班级故事集、社会调查报告展览、出版英文报纸、报刊刊头设计大赛等系列活动，将课上教学延伸到课后实践活动中，将写作活动转为了社会活动的一部分。在这样的教学方式中，学生真正成为课内外学习的主体，教师则扮演写作教学活动的设计、组织、协助和监控者的身份。这种方式提高了学生的自信心、培养了他们采用元认知策略解决问题的能力，提高了学生与人合作与沟通、自我监控、评判性思维等综合素质。（3）三位一体的评价机制改革后的学生成绩由几方面综合构成：*学生自评成绩与互评成绩相结合；*平时作业成绩与最终考试成绩相结合；*写作课内成绩与课外写作活动成绩相结合。多向反馈的评价机制充分体现了教育的人文特性。构建了和谐平等的教学氛围。43.自编了注重写作过程中思维活动、合作构建知识和提高技能的教材国内已有的写作教材还没有与我们的教学改革相适合的教材。因此我们只能自编体现本教学理念、教学模式和评价方式的教材。经过一轮的教学实践，教材已经成型，并且还配上了PPT课件。三、本成果的创新点（1）本成果践行了融素质教育于语言教学为一体的教学理念，使素质教育真正落实到教学环节和人才培养的实处。（2）本成果创建了全新的适合中国英语教学环境下的“三位一体”英语专业基础写作课程的教学模式。（3）本成果基于教学科研，用于教学实践，具有科学性和实质性特点。四、本成果的应用情况（1）提高了教学质量，对人才培养产生了积极的效果改革使“英语基础写作”的教学效果大大提高。学生得益于这种体现现代教育人文理念的、有针对性的教学，学习效果有了明显提高。“过程体裁法”教学实验的结果证明学生在写作四大步骤、写作过程26个观测点和写作中特定指标几个方面都要优于没有使用“过程体裁法”教学的对照班学生。这两年，我院学生在英语专业四级考试中的写作平均成绩由原来扩招后低于全国外语类院校近近三个百分点提高到超过近两个百分点，超过全国综合类院校外语专业平均成绩近三个百分点。改革使学生的综合素质得以提高。以往在教学中我们发现，由于受传统的应试式教学的影响，学生学习的主要模式是被动而独立的，有了问题要么求教于教师，要么自己思考解决，力求答案的唯一性和准确性。学生缺乏合作意识和沟通意识，不在乎同学的见解，只在乎教师的权威意见，不知道如何提出意见和建议，不了解知识的构建可以通过社会成员的共同努力而实现的道理，更缺乏批评性思维的能力。我们的教学改革就是针对解决这些问题而提出和实施的。经过几轮的教学改革，学生由原来的不愿沟通合作到主动沟通合作，学习主动性和自我监控能力大大提高，学习方式有了很大的改进，文化素质和行为素质同时也得到了培养和提高。（2）教师教学理念发生了很大的改变教学理念的改变是本成果最重要的方面。理念的转变将促进课程教学的方方面面的改革。本项目的研究过程和研究成果不仅使参加项目的教师，同时还使大多数教英语写作的教师大大地转变了英语写作的教学理念，使他们认识到教育“以人为本“的内涵意义，认识到了解学习者的必要性和重要性，了解学生写作5过程与写作结果的相关性。我校以往的写作教学大多把教学重点放在对范文（写作结果）的赏析和对学生作文（写作结果）的评析上，教师很少关注学生写作的过程以及母语写作经历与英语水平这两个因素与学生写作结果的关系。本项目的研究过程使我校教师了解了学生，特别是不同英语水平的学生在写作过程中的思维状况、注意/关注的内容和所付出的注意力的分配情况，从而在写作教学中能够有针对性地关注学生的写作过程，利用课堂指导写作过程、课后辅导以及最终评价等措施实现提高教学水平的目的。（3）加快了英语基础写作课和其他课程的建设步伐本教学改革的实施极大地推动了我院英语基础写作课的课程建设。现在，本项目组成员正承担着大连外国语学院07教改项目“形成性评价在英语基础写作阶段的应用研究”。08年“英语基础写作”课已经被学校评为校级“重点建设课程”，我们将全面深入地对课程进行优化和改革。由于英语学院几乎每位教师都承担了基础或高级写作课的教学任务，是一门涉及教师面最广的课程，本课程的教学理念和教学模式的改革对其他课程的教学改革产生了积极的影响。2006至2008年，英语学院就申报并获批了22项校教改立项，其中有11项获得了校教学成果一、二、三等奖。这些项目的实施正推动着英语学院全面的课程建设和教改活动。（4）本教学科研成果已经得到学界的关注和认可a.本课题组所承担的辽宁省社科基金项目“英汉写作过程对比研究”已经结题并通过了省级鉴定。鉴定专家赵忠德、杨俊峰、姜昕、姜怡和王义静（后三位为大连理工大学外语学院教授）对该项目给予了很高的评价。他们在鉴定语中说“本研究丰富了国内外外/二语写作的理论成果，观点、方法和建议方案具有创新性和科学性，对国内大学生英语写作的教与学将产生极大的影响。”本研究团队成员曾经于2007年5月在北京与国际著名二语习得和教学研究专家MerrilSwain介绍过本研究的过程和已经取得的研究成果，并得到他的鼓励和支持，他评价本研究“非常有创新意义，应该尽早发表研究成果”。b.本研究团队成员这几年已经发表了9篇研究写作过程、写作过程与结果对比、过程体裁教学法方面的论文，其中3篇“英语专业大学生英语写作、汉语写作及英语水平比较研究”，《外语与外语教学》（2007.1）、“英汉写作过程和结果对比---对4名大学生的个案研究”，《外语教学理论与实践》（2008年第3期）和“小组讨论与英语写作”《中国英语教学》（2005.5）发表在外语类核心期刊上。这些论文对研究成果进行了科学地分析和总结，并且两篇核心刊物论文在短短时间内已经得到8篇中国期刊网收录论文的引用，得到了学界的承认和重视。6五．结语本课题的提出和实施的目的是为解决目前英语写作教学耗时耗力却收效不高的难题。在研究过程中，课题组成员研读了大量的国内外相关研究的文献，充分了解了写作教学目前研究的现状和需要解决的问题。在项目的实施过程中，课题组成员亲眼目睹了学生写作过程中的行为表现，从而大大改变了写作教学的理念，认识到对写作过程的关注不仅仅是一个简单的过程与结果的区别，更重要的是关注过程就意味着关注“人”，这个教育的主体；关注“人”的思维活动的过程，关注“人”的认知过程。写作教学必须要“以人为本”，即以学生为本的人文主义思想作为指导，研究教学方法也好，研究教学手段也好，研究课程设置也好，都不可脱离学习者的实际情况，脱离学习者的教育经历和教育国情。大连外国语学院英语学院