学生评价

第5章学生评价第一节学生评价概述第二节学生学业的质性评价方法第三节学生品德测评第一节学生评价概述一、学生评价的涵义1、学生评价是一系列评定学生表现及其成绩方式的综合，包括正规测试与测验、实践与口头评价、教师实施的基于课堂的评价、档案袋等。（吉普斯：《超越测验：走向教育性评价的原理》）2、学生评价是为了促进学生的发展或将学生进行分等级以便甄别而对学生的表现的评价，是一种事实判断与价值判断的综合。（王凯）3、学生评价是以学生为对象的教育评价，它是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学，是对学生学习进行与行为变化的评价。第一节学生评价概述二、学生评价的功能（一）学生评价的作用1.学生评价是教师评价和学校评价的重要组成部分。2.学生评价是促进学生自我成长与发展的重要手段。3.学生评价是教师了解教学得失，改进教学方法，提高教学质量的重要途径。4.学生评价是教师了解学生的学习困难，帮助学生找出存在问题的重要方法。第一节学生评价概述(二)学生评价的功能学生评价的功能是指对学生的评价活动所能发挥的作用和影响。学生评价的活动可以发挥多方面的作用，起到多方面的影响，归纳起来主要有：诊断功能导向功能鉴定功能激励功能管理功能发展功能发展功能是当代教育评价最为关注的问题，是学生评价最重要最根本的功能。要充分发挥学生评价的发展功能，需要对学生评价从理念、制度到具体操作各个层面作出深刻的变革，首先要牢固树立以评价促进学生全面发展的理念，同时要建立以学生发展为根本目的的评价制度体系，在评价的目标、内容、方法、手段和评价结果的解释各方面都应为促进学生有效发展服务。第一节学生评价概述三、学生评价的类型依据学生评价在教育教学活动中的时间顺序及发挥的作用不同，可分为：（一）定位性评价（PlacementEvaluation）（二）形成性评价（FormativeEvaluation）（三）诊断性评价（DiagnosticEvaluation）（四）终结性评价（SummativeEvaluation）第一节学生评价概述四、传统学生评价制度的功能及缺陷（一）传统学生评价制度的功能定位过分强调评价的总结性功能和选拔功能，把学生评价局限于学校管理服务，成为学校控制教师，教师管理学生的主要手段。多读、三基、勤奋、学习内容可测、考试——文明竞争、学习表现——成绩（二）功能偏差引发的问题及思考第一节学生评价概述四、传统学生评价制度的功能及缺陷（二）功能偏差引发的问题及思考1、把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价；2、形成了对分数的过分追求；3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确；4、学生评价难以产生有效的教育效应。第一节学生评价概述五、现代学生评价制度的基本特征（一）学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移（二）评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面综合的评价（三）学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展（四）学生评价从关注结果向重视过程发展（五）在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展第一节学生评价概述趋势：1、减少考试，强化作业；2、小学考试宽松，随年级渐渐提高（思考：为什么）3、多元化，强调创新与实践4、成绩与素质并重，注重成长量表运用5、学生特点与内容，游戏化、活动化、动态化第一节学生评价概述六、学生评价的原则与方法（一）学生评价的原则1、发展性原则2、多元化原则3、全息性原则4、差异性原则（二）学生评价的主体与方法1、学生自我评价2、学生小组评价3、教师对学生的评价学业成绩测试；观察与调查法评语评价法；表现性评价法档案袋评价法第一节学生评价概述七、评价内容1、学生一般性发展2、学科理论知识与技能3、思维与品质4、研究与学习技能5、创新与实践能力6、态度、观念与兴趣7、欣赏与审美8、习惯与适应的发展9、体育技能与素质的发展10、个体独特性发展第二节学生学业的质性评价方法一、质性评价方法概述二、几种典型的学生学业的质性评价方法一、质性评价方法概述（一）（美）古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）对教育评价领域的划分以及对该领域的批判测验和测量时期（19世纪末至20纪30年代）：评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作----选择测量工具、组织测量、提供测量数据。描述时期（20世纪30年代至50年代）：评价在本质上是“描述”（description）----描述教育结果与教育目标相一致的程度。判断时期（它萌生于1957年以后美国因苏联卫星上天而发动的教育改革，持续到70年代）：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。建构时期（60年代未、70年代初）：评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，因此，评价应坚持价值多元性的信念，反对管理主义倾向。在具体方法上，第四代评价更强调在自然环境中，用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识。一、质性评价方法概述（二）质性评价方法的内涵相对于量化评价，质性评价是主要通过观察、访谈、描述及解释等方式，对真实的教育情境、教育现象进行说明的。其目的在于谋求评价情境本身的改进，创造类似情境的理想形式，而不是追求量化评价中的标准化与普及化。质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生的发展状况。质性评价多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。一、教育评价中的质性评价方法（三）质性评价方法的分类艾斯纳的“教育鉴赏与教育批评”（educationconnoisseurshipandeducationalcriticism）模式“档案袋评定”（portfolioassessment）“苏格拉底式研讨法”（Socraticseminars）“表现性评价”（Performanceassessment）二、典型的学生学业的质性评价方法（一）“表现性评价”（Performanceassessment）1、“表现性评价”的概念在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。表现性评价是指以行动、作品、表演、展示、演说、操作、制作档案资料等真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维分析能力、动手操作能力、想象力、创造力等学习成果和学习过程的状况，以此为依据对学生学业状况作出价值判断的过程。二、典型的学生学业的质性评价方法（一）“表现性评价”（Performanceassessment）2、表现性评价方法的构成有一个表现性任务有一个评价标准有一个或几个好的评价者二、典型的学生学业的质性评价方法（一）“表现性评价”（Performanceassessment）3、表现性评价的主要形式演示（摄象机的使用）口头表述（对话）模拟表现任务（微格[模拟]教学）实验与调查（英语单词记忆）作品选集(P222)完成研究项目(大学生课堂“抗拒”)二、典型的学生学业的质性评价方法（一）“表现性评价”（Performanceassessment4、表现性评价的特点：评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。使用有意义的教学活动作为评价任务。唤起真实情景的运用。人工评分、人工评判而不是机器评分。要求教师在教学和评价中担任新的角色。二、典型的学生学业的质性评价方法（一）“表现性评价”（Performanceassessment5、表现性评价的优缺点分析优势：1、有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力；2、有助于优化教学过程，使学生的潜能尽可能得到发展；3、有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础；4、注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现；5、表现性评价与教学活动有密切联系。二、典型的学生学业的质性评价方法（一）“表现性评价”（Performanceassessment5、表现性评价的优缺点分析不足：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评价中使用表现性评价要十分慎重（二）档案袋评定（portfolioassessment）1、档案袋评定的概念档案袋评定是“教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”的一种评价方法。学生档案袋评定是一种新的记录学生成长历程的方法。一般根据学生的反映，以及教师的评价、观察、考查、成绩测验等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。档案袋的基本元素是学生作品。2、档案袋评价的类型和构成美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为五种类型理想型（完整、动态、全方位）展示型（激励、奖励）文件型（成长性——事实性）评价型（结构化——可比性）课堂型（教学档案——为教学服务）案例：“成就型档案袋”这里介绍美国纽约市布朗克斯城中学（BronxvilleHighSchool）利用档案袋实施的以“全球性学习”（GlobalStudies）为课题的研究性学习活动。这一计划把工作的责任放到学生身上，同时要求他们从事多种任务——这最终需要高层次的批判性思维。案例：“成就型档案袋”“成就型档案袋”一般是针对某一研究课题或专题性学习任务而建立的档案袋。教师根据研究或学习任务，提出建立档案袋的要求，如表1所示：布朗克斯城中学的“全球性学习”档案袋任务，如表2所示：布朗克斯城中学的“全球性学习”档案袋评定准则，如表3所示：表1建立学生“学习成就档案袋”的基本材料项目引导语说明备注主题和计划我们的研究主题由教师和学生讨论产生研究主题，确定概念具有适切性，可能会随研究的深入而变化或转移可根据研究需要分组完成，也可以由学生独立完成我们的研究计划问题提出、研究目的、研究方法、研究对象、日程计划收集资料我们收集的资料资料可来自图书馆、网络、调查、采访、实验等文字、图片、照片、数据、实物、录音、录像等资料（要记下出处）随着研究的深入，这些环节常常会有多次反复，甚至产生生成性目标我们的研究过程日记；测试记录；讨论或会议记录；过程性作品；对资料的筛选与分析假设与方案我们的创意和方案问题的陈述和分析；提出假设或解决方案；草图；所需材料和工具研究与制作我们的策略与方法研究工具（如调查表、实验工具等）；访谈、实验或调查活动的计划等我们的研究和制作分析资料，证明论点；寻找材料和工具，研究制作的方法表1建立学生“学习成就档案袋”的基本材料问题的解决我们解决了难题遭遇什么问题；对问题的分析；解决问题的方法：知识问题：查阅资料或请教；数据问题：调查或实验获得数据；操作问题：改变方案、变更材料、改变操作的方法等评价我的自我评价对研究过程或结果学会反思，或对照目标作检验大家和我交流同学的建议、教师的批语、家长（或其他人员）的评价等注：对原方案不断修改或调整成果汇报展示我们的成果文字类：发表小论文、研究报告、研究体会等的报告会图形实物类：展示图片、照片、实物、模型等的展览会表演类：进行文艺表演、木偶表演等的节目或主题班会电子类：音像制品、多媒体制品、网页注：学会发表、交流和分享表2布朗克斯城中学的“全球性学习”档案袋任务“全球性学习”档案袋任务·拉丁美洲·你被指定为负责拉丁美洲事务的副部长助理。部长想要一份关于某一国家的报告，指派你来完成。涉及的问题列于下面。报告要于11月26日上午11：25之前递交部长。报告要求：按照下面列出的问题提供背景信息，以及一份解释政策的基本问题的