现代职业教育教学方法与案例

教师素质提高计划中等职业学校紧缺专业特聘教师资助1.2亿专业骨干教师培训3.3亿，15万人重点专业师资培训包和相关公共基础项目研发4000万，80个省级奖励1000万国家级培训3万人省级培训12万人出国进修1000人职业教育培养目标12行动导向教学方法与案例3职业教育教学方法体系专业能力方法能力社会能力和职业直接相关的岗位特殊能力，即具备从事职业活动所需要的知识和技能。从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。制订工作计划的步骤、解决问题的思路、学习新技术的方法、评估工作结果的方式、思维模式、分析与综合的能力、信息的获取、评价、联想与创造力。。。。。。方法能力专业能力方法能力社会能力从事职业活动所需要的行为能力，包括：情感态度价值观人际交往公共关系职业道德环境意识与同事相处的能力、合作能力、交流协商能力、批评与自我批评能力，以及认真、细心、诚实、可靠等社会能力积极的人生态度、社会适应性和行为的规范性、社会责任感、群体工作的协调、参与意识以及积极性、主动性、灵活性、语言及文字表达能力。。。专业能力方法能力社会能力生存能力发展能力社会能力职业能力关键能力传统职业教育现代职业教育专业能力(知识、技能)专业能力(知识、技能)社会能力方法能力基本职业能力综合职业能力能力中心学科中心活动中心问题中心个性中心探究式自学指导概念获得模式传递一接受学科中心“掌握学习”教学模式行动导向教学模式任务驱动教学模式示范一模仿教学模式程序教学模式引导一发现教学模式12345678910课堂讲授法提问式启发比喻式启发情境式启发故事式启发头脑风暴法角色扮演教学法张贴板教学法四阶段教学法模拟教学法案例教学法项目教学法引导文教学法启发式教学方法体系注入式教学方法体系行动导向教学方法体系教学方法体系课堂讲授法提问式启发比喻式启发情境式启发故事式启发头脑风暴法角色扮演教学法张贴板教学法四阶段教学法模拟教学法案例教学法项目教学法引导文教学法启发式教学方法体系注入式教学方法体系行动导向教学方法体系教学方法体系教学实践重心两大变化一、目标重心：理论知识的存储转向职业能力的培养；能力目标也从专业能力向综合职业能力和全面素养提升转移教学方法改变从教法向学法转移实现基于“学”的“教”教学实践重心两大变化二、教学活动重心：从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向和多向行动教学方法改变从教授法向互动法转移，实现基于“互动”的“传授”课堂讲授法提问式启发比喻式启发情境式启发故事式启发头脑风暴法角色扮演教学法张贴板教学法四阶段教学法模拟教学法案例教学法项目教学法引导文教学法启发式教学方法体系注入式教学方法体系行动导向教学方法体系教学方法体系行动导向：是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。注重学生个体的行动性注重教学过程的完整性追求教学目标的综合性注重学习行动的合作性注重教学评价的开放性感官行动接受程度视觉－阅读看书10%听觉－解说听课20%视觉－参观只看不动，没有解说30%听觉和视觉不动手50%复述经过自己头脑整理并表达出来70%行动听－说－看－做，独立完成90%注重学生个体的行动性——蒙台梭利（意）我听见的，我会忘记；我看见了，我就领会了；我做过了，我就理解了。“Youhear，youforget.”“Yousee，youremember.”“Youdo，youunderstand.”注重学生个体的行动性注重教学过程的完整性追求教学目标的综合性注重学习行动的合作性注重教学评价的开放性注重教学过程的完整性（资讯）注重学生个体的行动性注重教学过程的完整性追求教学目标的综合性注重学习行动的合作性注重教学评价的开放性为了什么呀！失败！一、头脑风暴法三、张贴板教学法二、角色扮演教学法四、案例教学法五、模拟教学法七、项目教学法六、四阶段教学法八、引导文教学法九、其他教学法头脑风暴法老师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。不适用的问题：这杯子是什么形状？(认知性)某本书的作者是谁？(记忆性)感冒的症状是什么？(汇合性)某某是否是一个优秀学生？(评价性)头脑风暴法的适用性适于头脑风暴教学法的问题：尽量列举不同形状的杯子；尽量列举搞清楚一本书的作者是谁的各种方法；列举避免感冒的方法；列举使学生变得更优秀的方法。头脑风暴法的适用性影响职业教育质量的因素社会教学政府学校就业导向社会环境家庭影响教材教师教具设备教学计划学校环境生活环境校园环境课堂环境活动环境校风班风学风教风教学制度学籍制度考试制度自修制度学习制度教室制度教学督导教育政策教学经费教学管理行政管理管理一、头脑风暴法三、张贴板教学法二、角色扮演教学法四、案例教学法五、模拟教学法七、项目教学法六、四阶段教学法八、引导文教学法九、其他教学法角色扮演法教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学方法。用于正反两方面的角色扮演用于角色的模拟表演用于计划与决策的扮演用于对所设想的非现实的场景进行角色扮演角色扮演教学法的类型情境介绍挑选学生“演员”准备表演框架引导学生“观众”表演问题情节讨论表演内容全面总结角色扮演是否真实？情节发展是否合理？每个角色持有什么观点？分别对问题采取了什么解决办法？还有没有更好的选择？角色扮演法的教学程序一、头脑风暴法三、张贴板教学法二、角色扮演教学法四、案例教学法五、模拟教学法七、项目教学法六、四阶段教学法八、引导文教学法九、其他教学法张贴板教学法简称卡片法，是在张贴板上钉上由学生填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、取消或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。收集解决问题的建议征询意见讨论和做出决定制定工作计划1243贴板教学法的适用范围张贴板教学法的主要工具3.张贴板教学法的教学过程(1)教师给出问题的题目(3)给每个(组)学生发一张(或几张)卡片(2)教师说明张贴板教学法的规则(4)学生将各自的观点用关键词分别写在卡片上(5)学生将自己的卡片钉在展示板上(6)学生把评价圆点贴到他认为好的主题卡片(7)教师对图板上所显示观点进行总结一、头脑风暴法三、张贴板教学法二、角色扮演教学法四、案例教学法五、模拟教学法七、项目教学法六、四阶段教学法八、引导文教学法九、其他教学法案例教学法在教学中，根据教学目的和教学内容的需要，就某个现实的问题提供情况介绍，指出面临的困境、几种选择或已做出的行为，引导学生来对这些困境、选择或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的思想和方法；对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学生分析和解决问题的能力的一种教学方法。案例教学的内涵案例教学的实施过程周密的计划恰当的案例选择精心的课前准备细致的案例阅读有效的课堂讨论全面的总结与评价案例：那是在1991年的夏季，江淮大地暴雨成灾，洪水横流，淮河多处出现险情，少数河断决堤，不少地方为保护国家更大利益而开闸行洪，一些来不及转移的村民只能在洪水中无助的求生。安徽阜阳颖上的一户人家在淮河决堤时，全家逃亡，大水已经把全家冲散，这家的男主人洪生拚命地徒手划着水，在茫茫的洪水中寻找着亲人，好不容易找到自己的女儿小红，女儿已精疲力竭，洪生一手紧紧抓着女儿的胳膊，一手拚命地划水，半个小时后，他们靠近了的一座桥梁，他们要上岸必须经过这个险关-----涵闸附近，这也是最危险的地方，弄得不好要被洪水卷进涵闸，生存的希望将十分渺茫，但是再险也得闯过去，于是洪生带着女儿小红游到涵闸的正前方，洪水的洄流及强大的吸力差点把父女俩拉了进去。刚刚摆脱了激流的吸力，突然上游漂过来一个人----洪生的邻居女孩英子，英子看到洪生父女，出于求生的本能，一把抓住了洪生的衣服，顿时，洪生觉得一股强大的力量把他们拉向涵闸，洪生拚着吃奶的力气也摆脱不了三人被冲向闸口的势头，洪生头脑还算清醒，他知道，他只有丢下一个人，才能生存下去，他回头看了看依他而活的女儿和英子，看到女儿和英子那在洪水中变得浑浊但可怜的目光，心里十分难受，时间一秒一秒地过去，生存的希望越来越渺小，容不得多想了，这时洪生采取了一个非常的举动——他用力掰开英子紧紧拉着自己的那只手，奋力向岸边划去，可怜英子像一片树叶一样被卷向涵闸口……洪水退去了，洪生一家和村民们都被安置在临时的帐篷里，洪生整天郁郁寡欢，像做了见不得人的事，他也知道英子没有死，她是被一根电线挂住了，后来得救的。一天他偶然看到英子，他脸一下子红了，英子上前叫他一声“洪生叔”，他惭愧的低下了头……问题：1.如果你是洪生，处于当时的情况下你会怎么做？洪生这样做该不该？2.如果洪生当时背负的是自己的两个女儿，他又将如何选择？3.如果洪生放弃自己的女儿而只救下英子，洪生的家人会怎么看？4.如果英子因为洪生的“狠心”放弃而死亡，洪生会有怎样的感受？英子的家人会怪罪于洪生吗？5.如果你是英子，你会自动放弃生命，把生的希望留给洪生父女吗？6.如果你是英子，你会怪罪洪生的“见死不救”吗？7.小红会不会为了救父亲而主动放手？8.如果你是小红，你会感激父亲还是怨恨父亲？9.如果洪生不放弃任何人而导致三人死亡，英子的家人会有负疚感吗？10.乡亲们知道洪生的做法后，会怎么对待洪生？一、头脑风暴法三、张贴板教学法二、角色扮演教学法四、案例教学法五、模拟教学法七、项目教学法六、四阶段教学法八、引导文教学法九、其他教学法在一种人造环境或虚拟情况下进行的教学活动。模拟设备教学模拟情境教学一、头脑风暴法三、张贴板教学法二、角色扮演教学法四、案例教学法五、模拟教学法七、项目教学法六、四阶段教学法八、引导文教学法九、其他教学法四阶段教学法以对某具体知识和技能的掌握作为主要教学目的。它由准备、教师示范、学生模仿和练习总结等四个教学环节组成。准备教师示范学生模仿练习与总结教学程序一、头脑风暴法三、张贴板教学法二、角色扮演教学法四、案例教学法五、模拟教学法七、项目教学法六、四阶段教学法八、引导文教学法九、其他教学法项目教学法：通过实施项目而进行的教学活动。项目教学的涵义与企业实际生产过程或商业经营活动有直接关系;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;让学生运用已有知识，在一定范围学习新知识和新的技能，解决过去从遇到过的实际问题;学生有自主进行计划工作的机会;学生自己处理项目工作中出现的困难和问题(老师指导);有明确而具体的成果展示;学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。项目教学应满足的条件3.项目教学的实施(1)确定项目任务(2)制定工作计划(3)实施计划(4)检查评估确定任务－项目立项搜集信息、资料制定项目计划实施项目计划项目总结与评估成果展示与汇报教师建议项目介绍学生分组按照预定的目标来进行自我和相互检查工作结果，并判断达到的效果如何(锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法)①项目课题首先放在小组内让学生讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划(锻炼学生的交流与合作能力)；②小组讨论过程中，学生相互启发，相互学习，个人的知识欠缺将通过共同讨论、集思广益来弥补(锻炼学生的学习和思考能力)；③经过大家讨论，群策群力最终确定出较好的解决问题的方案(锻炼学生解决问题和创造性思维能力)。一、头脑风暴法三、张贴板教学法二、角色扮演教学法四、案例教学法五、模拟教学法七、项目教学法六、四阶段教学法八、引导文教学法九、其他教学法引导课文教学法的涵义与特征借助于预先设计的引导课文，通过工作计划等手段，引导学生独立或以小组方式完成学习和工作任务。学习目标任务描述引导问题学习质量监控单工作计划表工具需求表材料需求表时间计划专业信息。辅导性说明引导课文的构成获取信息制定计划做出决策实施计划检验评价资讯实施计划决策评估检查控制（反思）引导文教学法的实施过程1.课前准备教师准备好教学实车设置好故障点确定参考资料齐全确定教学设备齐全