对外汉语教育学概论

第一讲绪论国际汉语推广与国际汉语教师学习内容与学习方法学科名称、学科定位与学科任务主要参考书目思考题一、国际汉语推广与国际汉语教师（一）世界汉语教学现状与对外汉语教师队伍建设（二）国际汉语教师能力考试（汉语作为外语教学能力认定办法）（三）本课程开设的目的（一）世界汉语教学现状与对外汉语教师队伍建设1、世界汉语教学发展现状与特点（世界汉语热）当前的世界汉语教学的发展，呈现出以下几个主要特点：（1）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区，汉语仍属于“非普遍教授语言”。1、世界汉语教学发展现状与特点（世界汉语热）在上世纪90年代中期，我国经济长期持续稳定的增长，推动了世界各地学习汉语的新热潮。特别是我国周边地区的一些国家，如日本，长期以来一直是世界上汉语教学最热的国家之一，到90年代通过各种途径学习汉语的人数达到了110万。韩国在与中国建交后，学习汉语的人数猛增，在300多所大学中开设中文系或中文专业的已经达到了130所。新加坡于80年代大规模开展的“推广华语运动”取得很大成绩，在90年代有了新的发展。很多东南亚邻国，如越南、菲律宾、泰国、马来西亚、由于种种原因低落的汉语学习开始得到了恢复和发展。(1)可是世界上绝大部分地区目前还谈不上所谓“汉语热”，学习汉语的人数虽然增长很快，但绝对数字根本无法与学习英、法、德、西等语言的人数相比。根据美国80年代末的一个统计，美国学外语的学生中，91%选择西、法、德为“普遍教授语言”，而汉语与日、韩、非洲语、北欧语等全部所占不到1%，1998年选修中文的大学生约2万2千人，不足美国大学生总数的千分之二。欧洲开展汉语教学的国家很多，而且有的国家有悠久的汉语教学的历史，可是除了法国和德国外，一般规模都很小。广大的非洲和拉美地区开始汉语教学的国家更少，尚属初创阶段。（2）现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科。欧洲各国有着进行汉学，特别是对古代中国人文科学和社会科学研究的长期历史，对中国的认识也是从汉学开始的。16到18世纪汉学兴起，18到19世纪才开始教授汉语，因此有着重汉学、轻汉语教学的倾向。（3）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来，学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区不能培养汉语高级人才。很多大学生学习汉语都是从零开始的，与英语作为第二语言教学，在中学阶段就已经打好了比较坚实的基础的情况不同。大部分的学习者把汉语作为选修科目，周课时很少。2、汉语教师队伍建设（汉语教师短缺）对外汉语教师队伍，从初期的60-70人发展到今天的专职教师2500多人，兼职教师3000-4000人。（1）50年代到60年代，对外汉语教师大部分来自高等院校中文系毕业生，小部分是外语系的毕业生。60年代初期，基于本领域的教师既应该具有较高的中文水平，有应该具有较高的外语水平的认识，采取了选择一部分中文系毕业生学习外语的办法，培养出国储备师资。（2）1983年北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科。1986年又开山招收挂靠在现代汉语专业、对外汉语教学研究方向的硕士生。（自1999年起，对外汉语教学方向已经划归“语言学和应用语言学”专业）1997年北京语言大学建立第一个带有对外汉语教学方向的博士专业。（3）由于种种原因，每年本学科培养的对外汉语专业的教师，毕竟是少数。组成教师队伍的大多数出身于中文系或外语系。所以需要进行业务培训，使他们尽快熟悉本专业所需的知识，并掌握对外汉语教学的原则和方法。1992年开始国家对外汉语教师资格审定工作和资格考试，这对提高对外汉语教师的素质，加强对外汉语教师队伍的建设起了很大的推动作用。迄今已经有7000多人获得了对外汉语教师资格证书。（二）国际汉语教师能力考试1990年6月23日发布《对外汉语教师资格审定办法》（中华人民共和国国家教育委员会令第12号）2004年10月1日起施行《汉语作为外语教学能力认定办法》《国际汉语教师标准》及《国际汉语能力标准》研讨会会议时间：2007年8月9日到10日会议地点：北京首体宾馆，中关村南大街56号会议组织：国家汉办师资处、考试处与会代表：30名回国公派教师、10名志愿者《国际汉语教师标准》刘骏，美国ARIZONA州英语系主任，世界英语教师协会TESOL主席，主持研究开发《国际汉语教师标准》。什么是《国际汉语教师标准》？借鉴了美国、欧洲的相关标准以保证科学性。有规范地组织撰写以保证规范性。全面对汉语教师的能力要求进行描述以保证整体性。《国际汉语教师标准》的内容、要求与适用对象推出汉语教师能力的五个模块第一模块：语言能力与技巧第二模块：文化与交际第三模块：第二语言习得与学习策略第四模块：教学方法第五模块：教师专业素质《国际汉语能力标准》韩宝成，北京外语大学英语教学中心主任，主持研制开发《国际汉语能力标准》。一、《标准》的意义、性质及用途一是面向教师，一是面向学习者。国家汉语国际推广工作中的一项具有战略性意义的基础工作。指导、引领世界各国汉语教学的纲领性文件。国际性。汉语作为外语的学习者的语言运用能力描述。衡量汉语学习者语言能力高低的标尺。汉语教学总体规范，制订教学大纲、编写汉语教材的主要依据。诊断汉语学习者语言能力发展的参照标准。开发、设计汉语能力考试的依据。二、研制《国际汉语能力标准》的原则及思路以交际语言能力理论为指导，汉语语言的实践运用。这种关系好比驾驶车辆的能力与知晓车的结构、掌握交通规则之间的关系。与国际接轨，同时体现汉语自身特点。与国际接轨，主要体现在借鉴了欧洲标准和美国标准。汉语特点的体现：交际的两种方式：口语和书面，因为在汉语中的差异较大。交际的环节：表达与接受。交际的内容：任务与活动。《国际汉语能力标准》框架11、国际汉语能力标准可为两种交际模式：口头交际活动和书面交际活动。口头交际活动中又分理解活动和表达活动，书面交际能力也分理解能力和表达能力。这是着眼于交际过程的划分。2、国际标准不同国家和地区语言能力标准美国的ILR（FSI）标准美国ACTFL标准加拿大CLB外语能力标准欧洲语言学习、教学及评测标准CEFR标准该标准已经翻译成26种语言，正在翻译的语言有10种。汉语是其中之一。《国际汉语能力标准》框架2标准的新颖之处欧洲标准为3等6级其中：A为basicuser,可分1、2两个级别B为independentuser，可分为1、2两个级别C为proficientuser，可分为1、2两个级别。两种新颖的提法：词汇的运用能力，而不是词汇量。语言护照，而不是语言考试。西方语言与汉语有很大的差别，所以在A之下，我们增设了一个入门的“起始级”，这样一来就变成了汉语的4等7级了。汉语国际标准研制的原则与思路：围绕的核心是交际方式与过程。描述上采用了总体描述加分项描述的做法。在任务举例部分，从各个不同院校的汉语教师那里收集了7000条，80000字，所有的任务举例都是有出处的。整个标准描写的汉语能力，低到sayhello，高到native-likespeaker汉语国际教育硕士专业学位汉语国际教育硕士专业学位（MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages,简称MTCSOL）是为适应汉语国际推广新形势，培养从事汉语国际教育和传播中华文化应用型专门人才而设置的。首期招生1020人。招生对象为在职人员。有关招生工作的详细信息，请参见教育部网站（）国务院学位委员会办公室公布的有关文件，并关注24所院校的招生简章。（三）本课程开设的目的根据《对外汉语教学理论考试大纲》，不论是本专业本科生和研究生的教学，还是对外汉语教师的培训进修和资格考试，都需要掌握系统的语言教育基础知识和基本原理。本课程的任务是探索语言教学的理论基础，语言教学的规律、原则、方法、技巧和手段，目的在于介绍一个比较完整的语言教学理论体系，从理论上说明语言教学是一门独立的学科。本课程的重点是阐述基本理论和基本概念，帮助语言教师形成自己的语言教学法。二、学习内容与学习方法（一）学习内容1、教材与参考书目使用教材：对外汉语教学概论，赵金铭主编，商务印数馆，2005年2、主要参考书目：1、《语言教学原理》，盛炎著，重庆出版社2、《对外汉语教学概论》，陈昌来主编，复旦大学出版社3、《对外汉语教学概论》，刘珣主编，北京语言大学出版社4、《对外汉语教学研究》，刘颂浩著，教育科学出版社5、《对外汉语教学理论思考》，李泉著，教育科学出版社6、《对外汉语教学及汉语本体研究》，李宝贵著，北京大学出版社7、《对外汉语教育学引论》，刘珣著，北京语言大学出版社3、主要内容概括绪论部分介绍学科的现状，特别是与本课程相关的部分和目前的热点问题。并简要介绍学科的定位和学科框架。以此为出发点，展开下面各章的内容。介绍作为对外汉语教学理论基础的语言学、教育学、文化学与本学科密切相关的基本概念和基础知识，以及这些学科对本学科的影响，使大家能以更加广阔的视野加深对本学科的认识，这对我们对外汉语教学专业的学生来说，有很强的针对性。着重介绍西方有关语言习得理论和假说，主要是第二语言习得、语言对比和偏误分析，这些为教学理论的学习打下理论基础。教学理论，主要介绍第二语言教学法流派、对外汉语教学论，包括教学设计与教学大纲、教材的编写与选用、课堂教学过程与课型设计，还有语音、词汇、语法和汉字的教学等我们也将简单介绍对外汉语教学的评估与测试方面的内容。使大家通过本课程的学习对对外汉语教学这个学科有个整体而全面的认识。《对外汉语教学概论》教学进度表第一讲：绪论第二讲：对外汉语教学的语言学和教育学基础第三讲：对外汉语教学的文化学基础第四讲：第一语言习得与学习策略第五讲：第二语言习得与学习策略第六讲：语言对比分析第七讲：中介语理论与偏误分析第八讲：对外汉语教学的教学法《对外汉语教学概论》教学进度表第九讲：对外汉语的教学设计与教学大纲第十讲：对外汉语教材的编写与选用第十一讲：对外汉语教学过程与课堂教(一）第十二讲：对外汉语教学过程与课堂教（二）第十三讲:对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学第十四讲：对外汉语教学的测试与评估第十五讲：对外汉语教学学科建设与发展（二）学习方法1、课堂讲授与课堂讨论相结合我们提倡一种讨论、研究式的学习方法，课前阅读教师指定的章节和有关参考书，上课提出问题，教师作引导性的讲解。在课堂上，有问题可以随时打断教师的话提问，不同的观点可以争论。1、课堂讲授与课堂讨论相结合在学生有兴趣、并充分准备了的前提下，也可以上台讲一些自己学习有关章节的心得和体会。在此基础上可做毕业论文，就对外汉语教学中的某一问题写成论文。论文的写法是从问题出发，经过科学实验或调查统计获得证据，来证明自己的假设，得出科学的结论。2、教学实践这门课程是一门实践性很强的课程，所以除了听课以外，学生还应该参加一定的教学实践，或观察一组外国留学生学习汉语的过程和问题，编写一点教材或者教案。三、学科名称、学科定位与学科任务（一）几个需要掌握、区分的基本概念1、对外汉语教学与对外汉语教育（1）对外汉语教学——对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。（2）对外汉语教育——是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。（一）几个需要掌握、区分的基本概念2、第一语言和第二语言（1）第一语言——指人出生以后首先接触并获得的语言。（2）第二语言——指人们在获得第一语言之后再学习和使用的另外一种语言。可见，这是按照人们获得语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中用得最多的术语。比如，在中国，汉族的孩子出生以后，他的第一语言就是汉语。入学以后