《教育教学知识与能力》讲义

《教育教学知识与能力》（小学）一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。2.学生指导的知识和能力。具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。3.管理班级的知识和能力。具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。4.学科知识和运用能力。具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。5.教学设计的知识和能力。具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。6.教学实施的知识和能力。具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。7.教学评价的知识和能力。具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。具体考试内容模块与要求如下：三、试卷结构模块比例题型教育基础20%单选题简答题学生指导30%单选题简答题材料分析班级管理学科知识50%单选题材料分析教学设计题教学设计教学实施教学评价合计100%单选题约27%非选择题约73%（注：可根据当前小学教师培养和小学教育教学知识与能力考试的具体情况，在材料分析题和教学设计题中分别设置语文、数学等科目的选考内容，考生可任意选择一个科目作答）四、题型示例1．单项选择题（1）在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是A．夸美纽斯的《大教学论》B．赫尔巴特的《普通教育学》C．杜威的《民主主义与教育》D．布鲁纳的《教育过程》（2）课堂导入方式多种多样。通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发现新问题，明确学习任务来导入新课。这种导入方式称之为A.直接导入B.练习导入C.事例导入D.温故导入2．简答题（1）小学生认知的主要特点是什么？（2）小学课堂教学常用的组织形式有哪些？3．材料分析题阅读材料，回答问题。（1）有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室‘盯班’，及时了解班级情况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度’：学生上课要到；课前打了预备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到；学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要到；学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。”可是，有的教师却对这种做法提出异议。问题：请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。（2）一位初任教师在进行《伊犁草原漫记》教学时，要求学生归纳课文中描写猎人猎熊果敢的词句，但是，有一名学生没有按照教师的要求进行归纳，反而说猎人很残忍，同时指出猎人的猎熊行为是违法的。原本课文是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料未及的。这位教师并没有因为学生提出不同观点而气恼或回避，而是因势利导，从保护野生动物的角度出发，让学生充分讨论，发表意见。问题：请结合所选择的材料谈谈你对小学教学中预设与生成及其关系的理解。4．教学设计题材料一：“周长的认识”（具体教学内容略）。材料二：“汉语拼音·认识汉字”（具体教学内容略）。材料三：（具体学科及其教学内容略）问题：请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。《教育教学知识与能力》考纲分析1．了解我国小学教育的历史与现状。（教育学绪论）2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。（教育学第一章部分内容）3．了解教育科学研究的基础知识。（教育学第十一章）4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。（新加）5．了解有关教育学、心理学的基础知识。（教育学和心理学）6．理解小学教育的基本特点。（新加）7．掌握小学教育研究的基本方法。（新加）8．掌握教师专业发展的基础知识。（教育学第六章部分内容）9．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。（新加）总体情况题型：单选20题，简答题3题，材料题2题，教学设计（语、数各选一）考题特点：知识面广，点细重点考察是：常规重点①学习动机②课程类型③教学方法④德育途径⑤课堂问题处理第一章小学教育基础第一节教育与教育学1.教育的发展（一）教育的词源*“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。*孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。*夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。*斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。*杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。1.教育的定义*教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。*广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。*狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。*教育定义的理解（1）描述了教育的实践特性。（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。2.教育的本质*《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”*教育是有意识的加以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。*教育的质的规定性：是教育的特征，认识教育的特征是把握教育本质的一个基础。把握了教育的特点，也就把握了教育的质的规定性。*教育具有永恒性、历史性、相对独立性（二）、教育的基本要素及其关系1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响*教育者：教育者是教育过程中的“教”的主体，受教育者是教育过程中“学”的主体，教学内容是教育者和受教育共同的客体。*包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员。结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。（1）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。*教育者、受教育者和教育影响三者关系（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。（三）教育的功能1.个人发展功能和社会发展功能2.正向功能和负向功能3.显性功能和隐形功能（四）教育起源与发展1、教育的神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点观点：（1）、教育由人格化的神所创造；（2）、教育的目的是体现神和天的意志。评价：（1）、非科学的（2）、反映了认识水平的局限2、生物起源论代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：《人类各种人种的教育演化》沛西·能（1870-1944）(英国教育家)代表作：《人民的教育》主要观点：（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；（3）生物的冲动是教育的主要动力。评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。3、心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）《教育史》桑代克（美国心理学家）主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。4、劳动起源论代表人物：恩格斯米丁斯基（苏联）《世界教育史》主要观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动（2）制造、使用工具及生产劳动经验——技能技巧——生存与发展——传授给下一代(教育)评价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。5、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素（教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。）（五）教育的发展1、原始社会与原始教育（1）特征：①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；②教育没有阶级性。③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征：①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。②教育阶级性的出现。③古代学校教育与生产劳动相脱离。结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。奴隶社会教育的阶级性表现：①教育目的：培养奴隶主治国所需人才②教育对象：奴隶主贵族子弟③教育内容：军事教育和道德教育④教育方法：体罚盛行⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威（2）封建社会及其教育特征：①教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；③教育内容：以道德文章和宗教经典为主；④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。3、现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特征：①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；②建立了现代学校制度；③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；④师生关系民主化；⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。（六）学校教育制度*学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。1.前制度化教育这一阶段是形式化教育从不定型发展为定型的过程，始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。2.制度化教育主要是指正规教育，即指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。教育实体从简单到复杂从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化”的过程。3.非制度化教育库姆斯等陈述的非正规化教育的概念伊里奇所主张的非学校化概念都是非制度化教育思想的代表。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。*现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强调普及义务教育，延长义务教育年限（3）普及教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流现代学制受限产生于欧洲，其发展是依照两条路