浅谈如何提高小学生的语文口语交际能力

浅谈如何提高小学生的语文口语交际能力在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”提高口语交际能力是口语交际的重要任务,然而在实际教学中效果却不尽如人意,口语交际成为语文教学的难点之一。在农村学校在日常交谈中，时常听到有同行抱怨口语交际课很难上，说上口语交际课，那就是老师的独角戏——只有教师在滔滔不绝地说，而无学生在交际。甚至还有些教师把口语交际上成了习作课，口语交际课就成形同虚设，或是已经变味。针对农村小学生口语交际普遍存在的问题，下面本人就农村小学如何提高小学生语文口语交际，来谈谈自己的一些见解。第一，激发小学生口语交际的兴趣，增强他们的自信心。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。口语交际教学就要求教师运用语言这种技巧，为学生创设一个贴近主题的情境，通过生动的语言描述来启发吸引学生走向情境。小学生的注意力保持性很差，这就要看教师如何通过语言对他们进行调动，激发兴趣。例如在《学会赞美》的口语交际教学中，教师要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出是如何赞美他们，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。于是，就自然而然引起了小学生学会赞美的兴趣。而后，教师让学生来扮演角色来表演学会赞美，引导学生入情入境主动地交际。这样，学生的口语交际能力得到了培养，同时身心也获得愉悦。另外，教师要善于激励学生，来增强学生的自信心。在班级设立一个口语交际“我能行”展示台。争强好胜，活泼好动是孩子的天性。教师就应该抓住这点，发挥激励机制的作用。在班级设立口语交际展示台，让他们有展示自我的机会。在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。第二，针对学生口语交际中存在的问题，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。要想实现这些目标，我想从以下几个方面着手。１﹑让学生通过角色表演来训练口语交际。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如在教学小学二年级口语交际《去商店购物》一课时，我根据教材中的要求分出几个角色，让学生来扮演角色，引导他们如何去演角色。他们大多数都有随父母去商店购物的体验，想想父母是如何购物的。让他们模仿想想在演的过程中要说哪些话。这样学生表演，教师指导，有时也参与到表演中去，小学生兴致就更高了，课堂气氛更活跃了。这样，课堂上形成一个多向，多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际的对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐。同时，通过角色表演真实地经历和体验交际过程中的成功与挫折。2﹑围绕话题，精心设计多个连贯的互动情境。记得有位专家说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。每一节口语交际教学都有一个话题，教师可以围绕话题精心设计多个回合，多个情境。在多个回合，多个情境中，展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。例如在教学《传悄悄话》一课时，我设计了这样几个连贯的情境：①自由做传悄悄话的游戏。共同小结传悄悄话的要求。②认识一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友们准备去看望。要求小朋友们把想对小明说的悄悄话传给组长，组长再传给小明。③小明病好了，来到动物园里。很多小动物也在传悄悄话，它们在说什么呢？又一轮传话游戏开始了。可以看见，整节课都在传话中开始，传话中结束。学生在一个个逐层提高的情景中交际，知识与能力都得到了提高，情感和态度也得到了培养。3、利用具体的实物进行口语交际教学。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往不具体比较粗略。正如教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看﹑听﹑感觉。”也就是说直观而形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力，易于学生观察。农村的孩子虽然平时与小动物接触较多，但平时不留心观察，真正到了让他们去说时，他们也无法开口。没有实物的展示，学生也不知从何说起。如在教学“说说自己喜欢的小动物的样子”口语交际中，教学本节课前，我事先准备一些学生喜欢的小动物。教学时，我将这些活生生的小动物呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，他们个个踊跃举手，抢着发言，气氛非常热烈。第三，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。让他们表达的更得体。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。总之，培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。农村小学生口语交际的培养更是一个长期而艰巨的任务，小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己的一片天空，提高学生的语文素养。