引读促情-让课堂火起来

引读促情,让课堂火起来摘要：“读”是声音的艺术，是学生学习文本真挚情感的表达。“读”在小学阅读教学中显得十分重要，但读也要得法。读要重“情”，以读促情。语文教学中促情的读法虽有很多，但别开生面的引读则更有利于激活语文学习的情趣、拨动学生的情弦、升华学生内心的情感，才能让语文课堂火起来。关键词：引读；感情；课堂一、引读的概念和意义引读归根到底指的是语文教师在对学生进行语文阅读教学时，通过引导学生阅读思考，让学生根据教师的引导来进行课文的朗读，达到感情升华效果的一种方式。读要讲究方法，不能呆读、傻读、死读。语文教学中，读要重“情”，要走“心”。独具匠心的引读对学生情感的激发有着很大的帮助，引读有利于拨动学生的情弦，激发学生的兴趣，让课堂情意浓浓，趣味浓浓，从冰冷单调转变为火热激情，使语文课堂充满活力。二、通过引读，激活学习的情趣语言是语文教学的基础，感情是语文教学的关键。具有良好语言和感情渲染的引读，能够有效地将学生的情绪带入朗读的环境氛围中，使得学生快速体验和掌握相应的感情和乐趣，更好地理解文章的主要思想。这样就能够减少相应课文的讲解，节省时间，将更多的时间用来创造出一个富有情趣的语文课堂环境，同时引导学生升华感情，激活情趣。小学语文第八册第八课《将心比心》中有一句“不要紧，再来一次”，学生不容易深刻体悟这句话的内涵。我在教学时将这句简短而又含有强烈情感的话语作为重点，以引读为突破口，动之以情。如老师和学生之间，在学生初步了解文章中的两个故事后的引读。师（引读）：年轻的护士对母亲进行了两次扎针但是并没有成功，这时母亲对她说什么？――生（接读）：不要紧，再来一次。师（引读）：年轻护士多次没有成功而母亲的手却已经鼓包时，母亲说什么？――生（接读）：不要紧，再来一次。师（引读）：在看见护士紧张的状态，明白其是实习生，知道接下来仍旧可能不成功时，母亲说什么？――生（接读）：不要紧，再来一次。我仅用浅显易懂的几句话来引读学生，充实了“不要紧，再来一次”这句话的内涵，让学生掌握其内涵，学生通过联想和想象，感情的体验来达到身临其境的状态。通过一次次引读，学生深深地体会到母亲对身为新手的年轻护士那一份耐心、宽慰、鼓励和呵护。使得“不要紧，再来一次”这句话显得铿锵有力、掷地有声，把母亲的形象（能先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己）有力地表现出来，使之产生积极的情感体验，学生学得兴趣盎然。三、通过引读，拨动学生的情弦文章的作者在写文章时往往将自身的感情赋于文中，与读者进行情感交流，小学语文教材中的文章也是如此，但是不同的人感情交流的程度会有一定的差异。教师在掌握文中赋予的感情时，有的能够很好地将感情传递给学生，但是有的却不能够有效地引起学生内心的共鸣，不能将感情高效地传递给学生。因而语文课堂中，教师应注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，借助作者的感情营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使学生心中发出动听的声音。如：我在教学小学语文第七册《给予是快乐的》时，让学生走进文中男孩的内心世界十分重要，但对学生而言不是件易事，仍需要老师积极合理的引导。我以男孩对弟弟说的话作为教学的瓶颈，引导学生走进男孩的美好心灵，感受他把弟弟的快乐当成自己的快乐的高大形象。我在学生初步感知保罗一次又一次误解男孩后，师生之间生成了这样一段引读：师（引读）：由于男孩知道残疾弟弟的梦想，所以用手指着保罗哥哥送给他的圣诞礼物时，对弟弟温柔地说……师（引读）：男孩要给弟弟带来惊喜和快乐，所以指着保罗的车，深情地对弟弟说……生：看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。我通过饱含深情的解说渲染，经过反复的引读，让学生在读的过程中感同身受。学生仿佛走进了作者的内心深处，真真切切地感受男孩美好心灵。此时此刻，文中的男孩把弟弟的快乐当成自己的快乐，男孩那种“给予他人”也能“自己得到”的美好心灵，尽在“读”中，尽在学生的心中。四、调动感情，引领感悟引读之所以能够调动感情、引领感悟，是因为在教学过程中，语文老师通过自己的感情交流触发了学生的情感状态，通过自己的感悟传递到学生的内心世界中，引领学生感悟。通过学生的阅读和感情的融入，根据语言和语调的刺激，使学生的感情充分调动起来，感悟更加充实。我在执教《地震中的父与子》一课时，引领学生体会坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹，我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起”反复地引读，根据不同的语调变化，展现了不同的感情变化，将主人公的情感变化鲜明地展现出来。一句“无论发生什么事情，我总会和你在一起”，经过了反复的引读和朗诵后，学生如身临其境般地体验到了主人公的感情，感悟到了主人公的心理状态，学生的身心受到主人公的极大影响。学生通过自己的感悟更好地理解和掌握了相应的文章主旨和思想，使得教学得以更高效地完成。语文阅读教学中，我们应该充分发挥引读的作用，以读为基础，读出意境，读出感情，读出隐藏的蕴意，让学生更好地学习语文，爱上语文。实践告诉我们，充满感情的反复引读不仅能够增加学生对于文章的理解，还能够培养学生独立学习的习惯，更利于点燃学生智慧的火花、激活学习的情趣、升华学生的情感、拨动学生的情弦、使课堂教学获取最佳效益。但是在现实中的引读还需要教师通过有针对性的方法进行引导，以学生为中心，合理设计教学方案，避免出现避重就轻的现象。注：本文系福建省教育科学规划课题《依据文本特点，创建语言文字多元化训练系统的教学研究》（编号：FJJKCG14-342）。编辑赵海宏