心理学(高校教师资格证考试复习材料)

高等教育心理学第一章﹡﹡心心理理学学研研究究的的主主要要内内容容心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力-心理过程-心理状态-个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成份。1、动机指推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力，就是人的活动动机。2、需要是个体进行活动的基本动力。3、兴趣是进行探索认知的需要。4、世界观决定一个人行为的基本方向。（二）心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程三个方面，它们从不同角度能动地反映着客观事物及其相互关系。1、认知过程是个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括在感觉、知觉、记忆、思维和想象等。2、情绪过程是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。3、意志过程指人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。三者在现实生活中紧密联系、相互作用。（三）心理状态是指人的心理活动在一段时间里出现地相对稳定的状态。（四）个性心理特征主要包括能力、气质和性格。能力指人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，气质指表现在人的心理活动动力方面的特征，性格指人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。心理学除研究人的意识外，还研究人的无意识。通过对意误用和无意误用研究，能全面把握人的心理现象。心心理理学学各各流流派派及及其其基基本本观观点点（一）精神分析学派创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德。认为人的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机。（二）行为主义学派创始人是美国心理学家华生。认为意识是看不见、摸不着的。心理学研究对象应该是可以观察到的行为，主张采用客观的实验方法研究可观测的行为。（三）认知心理学派美国心理学家塞奈乐《认知心理学》发表，标志着认知心理学的诞生。其运用计算机模拟的方法研究人的心理过程。（四）人本主义心理学派主要发起人是马斯洛，认为心理学研究的主要任务是了解人，把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究。教教育育心心理理学学研研究究对对象象教育心理学是以哲学、社会科学观点作指导、以自然科学方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以心理科学和教育科学交叉为内容的应用性学科。教材把心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。这里的学习，不仅指学生文化知识的学习，也指技能的学习和思想品德及行为习惯的学习。在学习和教育两个方面，教育心理学侧重研究学生的学习，并以此作为教育研究的基础。教教师师威威信信包包含含两两个个方方面面的的内内容容：一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。教教师师威威信信对对教教学学效效果果的的影影响响可表现在以下几个方面：1、威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。2、名片效应所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。3、“自己人”效应若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人所论述的观点，较易接受。4、好感效应，如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。教教师师的的能能力力包包括括教教师师的的智智力力和和教教师师的的教教育育能能力力。教师的智力包括：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质和注意分配力。教师的教育能力包括：教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力和教育机智。教教师师的的三三种种教教育育水水平平根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，我们可以将教师的教学分为三种水平：尝试式教学，因循式教学和策略式教学。1、尝试式教学没有经过师沙子教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识或文化知识，就走上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是“没有理论的实践”。2、因循式教学教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道“如何教”，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。教师只是根据以有的常规进行教学，而不是根据学生的特点、教学内容的性质、教育情景变化以及自身的特点灵活地有针对性进行教学。3、策略式教学教师在较好掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教育内容的性质、教育的情境，以及教师本人素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳教学效果。教教师师成成长长历历程程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。教师成长与发展的基本途径：1）教学观摩：对优秀教师的课堂进行教学观摩和分析；2）微型教学：指以少数的学生为对象，在较短时间内，尝试小型的课堂教学；3）教学反思：通过反思训练来提高教师的教学水平。分为以下四个环节：具体体验阶段、觉察分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段。1．人的心理过程包括：认知过程，情绪，意志过程2．精神分析学派：弗罗伊德，研究无意识现象，通过自由联想和梦境分析手段；行为主义学派：华生，斯金纳，研究可观察的行为，反对内省法，主张采用客观的实验方法。3．什么是最近发展区？前苏联教育心理维果芡基将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展水平”。教育就是“最近发展水平”。4．教育心理学研究对象：学校教育情景中学生与教师教育的基本心理学规律。主要涉及以下几个领域：(1)学习理论；(2)知识、技能的学习过程与学习迁移；(3)品德形成与道德教育；(4)影响学习的内外因素；(5)个别差异与因材施教；(6)大学生的自我意识与心理健康教育。以及教育、学习、发展三者的关系。5．根据教师威信对教育效果的影响，讲效应对教师从事教育工作有何启示？答：威信效应，名片效应，自己人效应，好感效应。每方面展开说，具体要求我门教师如何做。教师威信对教育效果的影响包含两个方面的内容：一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。1）威信效应即教育者学生心目中的威信对教育效果的影响。在听众中的威信不同，效果也不同。2）名片效应即教育者与被教育者双方一致的观点。会起到较好的教育效果。3）自己人效应教育者与受教育者之间有若干相似之处(如职业、专业、性别、籍贯、年龄等)，会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。4）好感效应受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。以上几种情况启示我们，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提到自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。教师威信的维护与提高1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2）教师要正确认识和合理运用自己的威信3）不断进取的敬业精神4）言行一致，做学生的楷模6．教师的教学水平，三种方式，理解各自含义：尝试式教学、因循式教学、策略式教学。第二章﹡﹡大大学学生生学学习习的的基基本本特特点点：（一）学习内容上的特点：1、专业化程度高，职业定向性强。大多数学生在报考高等学校的时候就选择了自己的专业，他们进入高等学校后也是在相应的院系学习某个专业。他们所学的专业与他们将来的职业生涯有着密切的联系，是为未来的职业作准备的。2、实践知识丰富，动手能力较强。很多课程都安排了实验、社会调查、野外考查等环节。3、学科内容的高层次性和争议性。大学生学习的内容起点高、视野宽、很多内容已经处于学科领域的前沿。（二）学习方式上的特点：1、自学方式日益占有重要地位，主要表现在：大学生一般每周的课堂教学只有20课时左右，其余时间都是自学时间；教师在课堂上讲授的内容受到时间限制，教师需要向学生提供大量的参考书，要求学生课外大量阅读；学年论文、毕业论文或毕业设计等，需要学生自己确定研究选题，自己查阅有关书籍，自己设计研究主案、独立撰写研究报告。2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。大学生的很多学习活动是由学生凭借自己的力量独立完成的，大学生愿意意与老师一起讨论有关问题，同学之间往往也激烈争论，各抒己见。3、课堂学习与课外和校外学习相结合。大学生的学习活动也需要在课堂之外和学校围墙之外进行，例如参加学术报告会、老师的科研课题、参观工厂企业、访问街道社区等，从中大学生可以学习到很多在学校里学不到的东西。行行为为主主义义学学习习理理论论：：巴巴甫甫洛洛夫夫经经典典条条件件反反射射说说，学习过程即暂时神经联系的建立。条条件件反反射射的的几几个个规规律律性性现现象象：强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。﹡﹡布布鲁鲁纳纳认认知知发发现现说说：布鲁纳是美国心理学家和教育家，当代美国认知说的主要代表人物。（一）强调教学应让学生掌握学科的基本结构。把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。认为：学生懂得了基本原理，就使得学科更容易理解，就容易记忆学科知识，就容易产生学习迁移，就能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。（二）强调学让学习过程的重要性。布鲁纳认为：掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要，体现著作和课程中的知识都是先辈们的成果，不应该要求学生死记在脑子里，而应要求学生参与认识过程中去。我们教一个科目，要使学生自行思考，就像数学家那样思考数学。认识是一个过程，并非一个产物。学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过程。（三）教学应遵循四个学习原则。1、动机原则。动机是推动人行为的动因，学习动机是激发人去学习的动因，要使学生具有爱好学习的内部状态。2、结构原则。布鲁纳认为学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构。学生掌握知识就是理解知识结构的各个部分。我们可以根据学生已有的认知结构来组织教学内容及其结构。3、程序原则。布鲁纳认为心智的发展不是一个逐渐递增的过程，而很像一座很陡的楼梯，很像有多次“冲刺”和“歇息”的长跑赛。前进中一阵“冲刺”突发之时正是某各能量开始的时候，而且有些能量也必须在其他能量产生以后才能得以发展，它们的序列彼此衔接很近。4、反馈原则。布鲁纳认为为了达到对某门课程的掌握，要给学生以反馈，使他们了解自己掌握得怎样了。（四）提倡发现学习。布钽纳是发现学习的倡导者。发现学习与“接受学习”相对。其主要特征是“学习的主要内容不下接向学习者提供，担供的只是与学习内容有关的线索或例证。学习者以须经历自行发现的过程，才能得出结论或找到解决问题的答案。布鲁纳提出了发现法的一般步骤：①提出学生感兴趣的问题。②把这些问题分解为若干要回答的疑问，以激起学生探究的要求。③提出解决疑问的各种可能的假设或答案，指导学生思考的方向，推测出各种答案。④协助学生收集和组织资料。⑤组织学生审查资料，引出结论。⑥引导学生用分析思维去证实结论。布鲁纳确信发现说有四点好处：①能不断提高学习者的智慧并发挥其潜力。②因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机。③学会发现的试探法。他说：“人们只有通过练习解决问题和努力发现，才能学会发现的试探方法。”④能巩固对知识更新的记忆。（五）鼓励池生进行直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维与分析思维不同，它不要据预先规定好了的步骤，而是采取跃进、跨级和走捷径的方法来思维的。大量事实证明：直觉思维对科学发现活动极为重要。他说：机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地做出的试验性结论，这些是从事任何工作的思想家极其珍贵的财富。﹡﹡奥奥苏苏伯伯尔尔认认知知接接受受说说：奥苏伯尔是美国认知教育心理学家，是意义学习论的创始人。他主要关注学校学习理论的研究，同时在理