课堂教学目标的制定和实施

课堂教学目标的制定和实施2019/8/312前言教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目标”的表达方式，甚至相同的套话。然而，“三维目标”究竟在教学中发挥了怎样的作用，“三维目标”之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，这些都很少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下课堂教学目标的制定和实施问题，是摆在我们面前的一个非常重要而又十分迫切的课题。2019/8/313一、准确制定多元化的预设目标，同时注重生成性目标。1、基本理念“三维目标”是统一的整体。情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。“预设”与“生成”之间的关系是辨证的。没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。2019/8/314案例：•知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能。2019/8/3152、行为误区（1）目标失落其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。（2）目标偏窄表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。（3）目标割裂把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。2019/8/316案例一：《“诺曼底”号遇难记》课前齐声朗读初一（1）班广告词（煽情）。1、观看《泰坦尼克号》电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。2、学生轻声朗读课文，连问12个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。3、分角色朗读课文，连问10个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。4、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后4个小节。然后每人对船长说一句话。5、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）2019/8/317案例二：《叫三声夸克》教学目标：1、了解本文的说明对象和总特征；2、理解本文所使用的说明方法；3、理清本文的说明顺序；4、体会本文朴实、准确的语言特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）2019/8/318案例三：《常见的碱》（化学）【教学目标】一、知识与技能1、回忆氢氧化钙的性质和用途；2、了解复分解反应的概念；3、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；4、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验二、过程与方法1、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；2、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。三、情感态度与价值观1、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；2、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的科学精神。2019/8/3193、教学策略（1）正确确定预设目标主体性：学习目标描述的主体是学生。整体性：三个维度整合陈述。层次性：按学习水平由低到高陈述。（2）充分重视生成目标对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。（3）有效实施“三维”目标2019/8/3110目标陈述必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此，目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：2019/8/3111行为主体。目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。行为动词。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、“了解”和“掌握”等行为动词，缺乏质和量的规定性，评价就无法展开。行为动词应该具体、明确、可操作、可把握，一句话，应该是可以评价的。行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。表述有四种类型：一是关于使用手册和辅助手段，如“允许查字典”；二是提供信息或提示，如“根据下列一组图，能写出300字的短文”等；三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”、等；四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。表现程度。表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。如假设一道题有五种解题方法，但不能要求所有学生都能回答，那么就可以这样陈述，“至少写出三种解题方法”，“80％学生都能答出五种解题方法”等。2019/8/3112层级陈述名称制定者特点举例一级（教育目的）教育方针或培养目标政府/国家抽象；笼统；“应该如何”德、智、体都得到发展二级（课程标准）九年义务教育课程目标学科专家从“抽象”逐步过渡到“具体”终身学习的基础知识、技能九年义务教育语文课程目标阅读能力，情感体验，想象力和创造潜能一至二年级语文课程目标（阅读领域）了解课文中词句的意思，积累词语。三级（教学目标）学年（学期）目标或单元（主体）目标或课时目标教师比较具体；较关注实际状态《沁园春.雪》教学目标：感情充沛的吟诵；当堂背诵；体会诗人的豪情壮志。教育目的范围的层级关系2019/8/3113掌握知识的三级水准懂：能用自己的话解释概念、规则、定律会：能在近似的环境中运用用：能在全新的环境中灵活运用2019/8/3114案例：从不同方向观察物体（数学）1、经历“从不同方向观察物体”的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，并发展空间思维。2、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己地思维过程。3、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。4、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）2019/8/3115修改1、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方向观察同一物体的不同观察结果。2、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。3、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。（思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）2019/8/3116《常见的碱》修改1、运用已知碱的性质；类推氢氧化钠和氨水的性质；并通过归纳提出常见碱性质的假设。2、根据假设，设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验3、通过观察、合作、讨论等方法对实验结果进行分析，得出正确的结论。4、运用复分解反应的知识写出化学反应方程式5、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。（在饶有兴趣的自主、合作、探究的学习过程中自然渗透情感、态度和价值观的目标。）2019/8/3117要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。在教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的结果，而不是生成性目标；在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。预期的目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。2019/8/3118案例：《美丽的西双版纳》课前预设：课文的特点是表现了自然景观和人文景观的融合，抓住题目“美丽”，从小标题入手组织学习活动。课中实施：1、一同学插嘴道：文中的五个小标题不一致。不少同学立即赞同。2、反思：学生的实际水平超过预设。3、调整：（1）小标题确立的最基本的原则是什么？（2）文中的小标题怎样改动才能达到“一致”？（3）小标题与内容不一致？你准备如何改？互动创生：教师、学生、文本三者之间的平等对话、共同创生。2019/8/3119原标题：1、高高的望天树2、悠悠的野象谷3、妩媚的傣寨水4、竹楼映蓝天5、笑对生与死修改后的标题：1、高高望天树2、悠悠野象谷3、柔柔傣寨水4、青青傣家楼5、淡淡生死观1、走近望天树2、体验野象谷3、嬉戏傣家水4、参观傣家楼5、笑对生与死1、望天树直插蓝天2、傣竹楼掩映竹林3、野象谷未遇野象4、傣寨水保佑平安5、生与死泰然面对2019/8/3120二、努力改善学生的学习方式（一）自主学习1、基本理念学生是学习和发展的主体。自主学习的首要特征是学习的主动性。主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正确把握，“兴趣在思维中，思维在活中”。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。自主学习的第二个特征是学习的独立性。不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。2019/8/31212、行为误区不善组织不给学生以充分的时间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？……放任自流学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。2019/8/31223、教学策略（1）满足学习需求，使学生愿学。教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定的选择余地。（2）重视方法指导，使学生能学。以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。自主学习的起始阶段，需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。（3）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果并及时反思。（4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。2019/8/3123案例二：《伟人细胞》课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：一、自己确定学习任务：。1、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三－五个）；2、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决的问题（三－五个）；3、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。（以下略）。2019/8/3124课堂教学中学生“自主学习”的外显行为特征积极参与；独立思考；善于探究；自主选择；自由表达；富于想象；敢于否定；兴趣浓厚。2019/8/3125自主学习的理想模型自主学习——自我调节循环模式的学习自我评价，自我监控结果反审，优化策略设置目标，制定策略执行策略，自我调控学生：我要学我会学我自己学我能学好我能适应环境教师：支持指导放手激励帮助2019/8/3126（二）合作学习1、基本理念合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、