领导能力建设的理论研究

领导能力建设的理论研究杨晓波国家教育行政学院2006年11月17日主要内容下属对其领导者的评价---《高校领导者素质及能力调查问卷》管理者对领导能力的认识--《在当前高等教育改革过程中教育部所属高校面临的挑战和领导能力需求的研究》领导学的四大理论及相关量表领导力的培养和提高《高校领导者素质及能力调查问卷》情况发放问卷54份，回收46份，时间2006年6月。问卷原型：《中国大学校长个人特质、领导风格与其成就之间的关系研究》（1996，朱望平，哥伦比亚大学教育学院）。简要介绍问卷（Word文件）对校长个人素质的评价领导素质强次强弱无开放openness1316161知识knowledge261730远见vision211810坚定determination112258敏感sensitivity521200理解力understanding152470可靠reliability413227创造力creativity271630诚恳sincerity715222热情enthusiasm271720应变能力competence515232事业心commitment321030自信confidence341020交际能力diplomacy624160表达能力expressiveness162090成功校长的五个领导素质领导素质选择人数(总人数46人)远见vision31创造力creativity28开放openness26事业心commitment23交际能力diplomacy23应变能力competence14坚定determination13知识knowledge11表达能力expressiveness7敏感sensitivity6诚恳sincerity5热情enthusiasm5自信confidence5理解力understanding4可靠reliability0对校长个人素质的评价成功校长的五个领导素质领导素质强次强弱无开放1316161知识261730远见211810坚定112258敏感521200理解力152470可靠413227创造力271630诚恳715222热情271720应变能力515232事业心321030自信341020交际能力624160表达能力162090领导素质选择人数(总数46人)远见31创造力28开放26事业心23交际能力23应变能力14坚定13知识11表达能力7敏感6诚恳5热情5自信5理解力4可靠0对校长领导风格的评价领导风格强次强弱无贯彻型implementation815203服务型service301600控制型control919171鼓动型motivation626112目标型goal-setting212230设计型design321130民主型democracy102890管理型management113201交流型communication49284引领型leading49302决策型decisiveness728110冒险型risk-taking202060合作型cooperation518204团队型team-building261980分析型analysis221194对成功校长领导风格的排序领导风格选择人数(总数46人)引领型leading28决策型decisiveness27团队型team-building27目标型goal-setting21民主型democracy21管理型management14设计型design12鼓动型motivation11合作型cooperation11服务型service10控制型control5交流型communication5贯彻型implementation2分析型analysis2冒险型risk-taking0对校长领导风格的评价对成功校长领导风格的排序领导风格强次强弱无贯彻型815203服务型301600控制型919171鼓动型626112目标型212230设计型321130民主型102890管理型113201交流型49284引领型49302决策型728110冒险型202060合作型518204团队型261980分析型221194领导风格选择人数(总数46人)引领型28决策型27团队型27目标型21民主型21管理型14设计型12鼓动型11合作型11服务型10控制型5交流型5贯彻型2分析型2冒险型0领导学的意义领导者在现代化社会与组织中扮演着重要的角色教育的大发展对教育领导者和管理者的领导能力提出了新的要求领导学的研究是现代社会发展的需要领导的概念（Leadership）领导是指挥群体在相互作用的活动中解决共同问题的过程领导是一门促使其部下充满信心，满怀热情来完成他们的任务的艺术领导是一种说服他人热心于追求组织目标的能力领导是一种统治形式，其下属或多或少地愿意接受他人的指挥和控制领导的概念（Leadership）定义：领导是拥有一定权利和地位的个人或集团，通过其自身的作用，引导和影响他人和组织，在一定的条件下实现组织目标的行为过程。领导的概念（Leadership）必须善于使用干部。领导者的责任，归纳起来，主要是出主意，用干部两件事。——毛泽东什么叫领导？简单地说，“领”就是带领，就是走在前边，干在前边，身先士卒，“导”就是引导、教导。只有“领”好了，“导”才能起作用。——李瑞环领导与管理Leadershipvs.Management领导者拥有内在的影响力，而管理者是通过组织赋予的岗位权力去影响别人，有岗有权，没岗没权；领导者拥有追随者;管理者拥有下属；领导者做事主动,管理者被动做事；领导者的追随者主动做事，管理者的下属被动做事；领导者把梯子架在正确的墙上，管理者解决爬梯子的技巧；领导者做正确的事,管理者正确地做事。领导学相关概念领导效能=F（领导者*被领导者*环境）领导功能：组织功能、激励功能领导影响力：强制性、非强制性影响力领导类型：专制型、民主型、放任型领导效能=F（领导者*被领导者*环境）第一，领导行为的效果依赖于领导者、被领导者和环境这三种因素相互作用的结果，而不是领导者个人行为的结果；第二，上述三种因素之间存在着内在联系，有效的领导行为取决于领导者如何正确地认识、评价和处理这些关系，如何从实际出发，选择适宜的领导行为方式，积极调动组织成员的积极性，以提高领导者行为的有效性。领导功能：组织功能、激励功能组织功能：制定学校的总体发展目标；合理地分配和使用人力、物力；建立科学的管理系统。激励功能：提高被领导者接受和执行组织目标的自觉性；激发被领导者的工作热情；创建良好的组织文化环境领导影响力：强制性与非强制性影响力影响力，是指一个人在与他人的交往过程中，影响和改变他人心理和行为的能力。强制性影响力，也称为权利影响力。这种影响力是由于个体所担任的职务而获得的，并非人人具备。传统因素、职位因素、资历是构成强制性影响力的三大因素。非强制性影响力，也叫做自然影响力。该影响力的产生主要与领导者的自身素质和行为有关，与权利无关。主要包括品格因素、能力因素、知识因素、感情因素等。即使是一个普通百姓，也可能具有这种影响力，所谓的群众领袖。领导类型-勒温理论专制型民主集中制民主型家长式作风无政府主义放任型领导能力研究的四大理论特质理论（TraitTheory）行为理论（BehaviorTheory）权变理论(ContingencyTheory)变革型理论（TransformationalLeadershipTheory）特质理论研究主体是领导者的人格特征目的是根据对以往有成就的领导者的人格特征分析，寻找出一些典型的、重要的特征用这些特征作为依据来预测什么样的人可以做领导。特质理论领导者应具备的特征（美国心理学家杰伯，1969）是：（1）善言（2）外表英俊潇洒（3）智力过人（4）具有自信心（5）心理健康（6）有支配他人的倾向（7）外向而敏感特质理论领袖魅力的领导理论（Conger，Kanungo）具有领袖魅力的领导者的关键特质有：（1）自信。对自己的判断和能力充满信心。（2）远见。有理想的目标，相信未来一定比现在更美好。（3）清楚表达目标的能力。通过清晰、准确地表达，让成员明白所要实现的目标。（4）坚定的信念。他们具有强烈的奉献精神，愿意从事高风险的工作，承受高代价，为了实现目标能够自我牺牲。（5）创新的行为。他们的行为是创新的、新颖的、反传统的、超出规范的。在获得成功时，这些行为通常令成员感到惊异而备受崇敬。（6）变革的代言人。他们被认为是激进变革的代言人，而不是传统现状的卫道士。（7）环境敏感性。能够对需要变革的环境加以有效地限制，对资源进行切实可行的评估。特质理论美国耶鲁大学校长理查德·C·莱温教授认为成功校长应具备的主要素质：1．能够提出一个愿景并很好地传达给他的同事；2．能制定远大的而又能够实现的目标；3．能腾出足够的时间集中完成主要的战略任务；4．敢于冒险；5．不要为初次失败所阻挠，有些好的主意需要第二次尝试；6．知道什么时候采取自上而下的方式，什么时候采取自下而上的方式；7．选择强有力的部门领导，并给予他们充分的自由让他们自己去创造；8．制定有效的激励机制。特质理论领导特质测量问卷（LeadershipTraitQuestionnaire）领导技能测量表（LeadershipSkillsInventory）领导特质测量问卷评分方式特质同事1同事2同事3同事4同事5平均分值自我评分差异1、善于表达的2、观察敏锐的3、自信的4、沉着稳健的5、坚持不懈的6、意志坚定的7、可信赖的8、可靠的9、友好的10、易相处的领导技能测量表评分方式：该量表是为了测量三种类型的领导技能构成情况：技术性技能，人际关系技能，理念性技能。分值A代表您的技术性技能，分值B代表您的人际交往技能，分值C代表您的理念性技能。通过比较三者之间的差异，您可以找到您的领导技能构成中的优点和缺点，同时您的分值情况也能说明您比较适合哪种层次的管理职务。领导技能测量表管理层级领导技能高层管理者技术性技能要求低，人际关系技能、理念性技能要求高中层管理者人际关系技能高，技术性技能、理念性技能要求中等低层管理者技术性技能、人际关系技能要求高、理念性技能要求低特质理论的缺点第一，特质理论忽视了被领导者的特点和需要，忽视了管理的情景因素，因为不同的群体文化、需要特点，不同的管理情景，对领导者所具有的、所应表现的特质的要求是不同的，领导效能依赖于领导者、被领导者和环境等因素的相互作用；第二，特质理论没有指明各种特质之间的相对重要性，大量的特质被罗列在一起，但何种特质发挥着主要的作用，何种特质发挥着次要的作用，这些品质的相互关系如何，都没能给予有效的论证；第三，特质理论缺乏对一些元素之间的因果关系进行有效的分析和判断，例如，到底是领导者的自信导致了成功，还是领导者的成功导致了自信？行为理论行为理论研究所关注的是领导者在领导过程中所采取的行为方式，以及这种行为对下属所产生的影响。如果研究找到了领导者行为上的关键因素，则可以通过设计一系列的行为训练项目，把有效领导者所具有的行为模式植入到个体的身上，使之成为有效的领导者。行为理论四分图理论：美国俄亥俄州立大学的研究管理方格理论：美国德克萨斯大学的研究四分图理论重视“工作行为”的领导者的行为特征是：界定和明确自己和下属在组织中的角色，重视工作的组织与计划，建立明确的组织结构、信息沟通渠道、工作程序，规定成员的工作职责，要求成员保持一定的绩效标准，强调工作完成的最后期限，是一种重视任务与目标、而比较忽视对人的情感关怀的领导行为。重视“关怀行为”的领导者的行为特征为是：注重与下属建立友好的、相互信任的工作关系，公正地对待每一位员工，尊重和关心下属的意见与情感，了解他们的需要，分担他们的忧愁，重视员工的生活、健康和成长，鼓励下属与自己进行充分地沟通与交流。这是一种重视人际关系的领导行为。四分图理论高关怀低工作高关怀高工作低关怀低工作高工作低关怀管