马扎诺教育目标分类学

小明，做作业了哈！我还想……介入与否建立目标与策略YN继续现有行为处理相关信息知识新任务人类学习行为模式自我系统决定介入与否元认知系统建立目标与策略YN继续现有行为认知系统处理相关信息知识新任务马扎诺教育目标分类马扎洛教育目标分类学人物简介罗伯特.马扎诺(RobertJ.Marzano)博士现是美国中部地区教育与学习实验室(McREL)的高级学者斯康辛州CardinalStritch大学副教授(也曾在科罗拉多大学任副教授)“马扎诺咨询协会”(Marzano&Associates,)会长为什么？培养高级思维技能为什么？解决布鲁姆教育目标分类学的不足高级思维技能的特征——Resnick1.不规则性2.复杂性3.导致多种解决方案4.需要注意细微差别以进行判断和解释5.采用多元标准6.导致不确定性7.对思维过程的自我监控8.从表面的无序中寻找意义和发现结构9.需要付出努力创新思维哲学思考能力批判思维高级思维技能的要素认知过程复杂程度评价运用分析领会综合知识布鲁姆教育目标分类学认知层次难易程度56版布鲁姆教育目标分类学简化了思维的本质与学习的关系56版布鲁姆教育目标分类学的不足心理学原则：即使是最复杂的过程也有可能在没有意识的情境下学会56版布鲁姆教育目标分类学的不足影响智力活动的两个因素：活动涉及的步骤因素1参与者对活动的熟悉程度因素2内在复杂性可变性56版布鲁姆教育目标分类学的不足01版布鲁姆教育目标分类学01版分类知识维度Knowledgedimension1.事实性知识FactualKnowledge3.程序性知识ProceduralKnowledge2.概念性知识ConceptualKnowledge4.元认知知识MetacognitiveKnowledge1.记忆Remember2.理解Understand3.应用Apply01版分类认识过程维度Cognitiveprocessdimension4.分析Analyze5.评价Evaluation6.创造CreateD.元认知知识——关于一般的认知知识和自我认知的知识D1.策略性知识大纲知识，可以作为获取书本中单元内容结构的方法，阅读理解策略，编写一个网页的方法。D2.关于认知任务的知识，包括适当的情景性和条件性的知识教师管理不同类型的测验知识，以及完成不同任务需要的认知知识，在写电子邮件和商务信函时所不同的知识D3.自我知识包括了解自己认知活动中的优势与不足，也包括了解自己什么时候不知道什么，以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息01版布鲁姆教育目标分类学马扎洛教育目标分类学马扎诺分类模型认知系统陈述性知识程序性知识身体基本技能和运用复杂的身体活动的能力马扎诺教育目标分类思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。提取的类型回想执行在课堂教学中涉及该类型的案例回想执行马扎诺教育目标分类思维系统——认知系统提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。提取的类型回想（信息检索）陈述性知识（细节、系统化概念从长时记忆向工作记忆转化）心智过程（程序性知识）、心因性动作过程执行在课堂教学中涉及该类型的案例回想甲烷（CH4）的化学式怎么写？三步跨篮的动作要求是什么？执行马扎诺教育目标分类提取定义将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。提取的类型回想（信息检索）陈述性知识（细节、系统化概念从长时记忆向工作记忆转化）心智过程（程序性知识）、心因性动作过程执行心智过程（程序性知识）、心因性动作过程在课堂教学中涉及该类型的案例回想甲烷（CH4）的化学式怎么写？三步跨篮的动作要求是什么？执行正确书写甲烷的化学式，练习三步跨篮的动作。思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理解的类型综合提炼知识的过程，对知识的整体或知识要点进行处理，以简化、概括的形式进行组织表征在课堂教学中涉及该类型的案例综合阅读岳飞的《满江红》并说说该词抒发了作者怎样的情怀？表征思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类理解定义把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。理解的类型综合提炼知识的过程，对知识的整体或知识要点进行处理，以简化、概括的形式进行组织表征为包含在宏结构中的知识创建一个象征性的类比物的理解过程，涉及将知识用一种与最初遇到的信息以不同的形式编码。在课堂教学中涉及该类型的案例综合阅读岳飞的《满江红》并说说该词抒发了作者怎样的情怀？表征把下面牛顿第二第三定律的文字表述转化为数学表达式思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类错误分析概括具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类错误分析概括具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系错误分析概括具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类从营养学的角度，你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析概括具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类营养学的角度所含的必需氨基酸种类齐全，数量充足，彼此比例适当。这一类蛋白质不但可以维持人体健康，还可以促进生长发育。奶、蛋、鱼、肉中的蛋白质都属于完全蛋白质完全蛋白质所含氨基酸虽然种类齐全，但其中某些氨基酸的数量不能满足人体的需要。它们可以维持生命，但不能促进生长发育。例如，小麦中的麦胶蛋白便是半完全蛋白质，含赖氨酸很少。半完全蛋白质这类蛋白质不能提供人体所需的全部必需氨基酸，单纯靠它们既不能促进生长发育，也不能维持生命。例如，肉皮中的胶原蛋白便是不完全蛋白质。不完全蛋白质分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系错误分析对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断概括具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析我在打篮球中国队概括具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系。错误分析对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断概括对已知的信息进行归纳总结，本质上是基于归纳法具体化在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析我在打篮球中国队概括归纳上海的特点具体化思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类上海的特点从经济、文化的角度在卡片上写下分析定义对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。分析的类型比较辨别知识组成部分的相似性和相异性分类把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系错误分析对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断概括对已知的信息进行归纳总结，本质上是基于归纳法具体化对已知的概括或原则进行新的应用，倾向于演绎在课堂教学中涉及该类型的案例比较比较猫和老虎的相似性分类你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？错误分析我在打篮球中国队概括归纳上海的特点具体化在水平面上运动的2kg的玩具车受到的推力是5N，地面的阻力是3N，那么玩具车的加速度是多少？思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决实验探究调查研究在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决实验探究调查研究思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件实验探究调查研究在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题实验探究调查研究思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件实验探究运用所学的知识对自然或社会现象做出假设并验证调查研究在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题实验探究校园里的草变黄了，是缺少那种微量元素呢？（假设草变黄是缺少某种微量元素引起的）调查研究思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类知识运用定义个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务知识运用的类型决策个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择问题解决个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件实验探究运用所学的知识对自然或社会现象做出假设并验证调查研究运用所学的知识对过去、现在、未来的事件做出假设并验证在课堂教学中涉及该类型的案例决策我们一行人来到了淄博，那我是Arriveat还是Arrivein呢？问题解决在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题。实验探究校园里的草变黄了，是缺少那种微量元素呢？（假设草变黄是缺少某种微量元素引起的）调查研究外滩的历史发展历程是怎样的？思维系统——认知系统马扎诺教育目标分类思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知：对认知的认知思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知关于个人自己认知过程的知识调节这些过程的能力认知过程的知识和观念认知行为的调节和控制思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为元认知做什么何时、如何做思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类知识行为控制元认知做什么何时、如何做对有效完成任务所需的技能、策略的认识运用监控机制以确保任务能够成功完成思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类新任务目标元认知策略元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控监控清晰度监控精确度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控监控清晰度监控精确度思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类三步跨篮元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控对正在进行的任务的程序、策略或过程的有效性进行监控，包括确定在一个有效的时间里如何有效地实施一个过程监控清晰度监控精确度在课堂教学中涉及该类型的案例目标设定我今天要学会三步跨篮过程监控我这种练习方法是否正确？监控清晰度监控精确度思维系统——元认知系统马扎诺教育目标分类元认知系统对所有思维类型的功能进行监测、评价和调节元认知系统的功能目标设定为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标过程监控对正在进行的任务的程序、策略或过程的有效性进行监控，包括