让作业成为课堂的巩固与延伸

让作业成为课堂的巩固与延伸——浅谈小学语文作业布置的有效性摘要：新课程改革呼声不断，教育者们想方设法提高课堂教学的实效。但大家的注意力都放在了课堂结构的合理性与有效性的调整上，课后作业布置成为了鸡肋，甚至演变成机械性的课堂过程重复，不是课堂知识的巩固与延伸，而沦为了学生的负担。以下将结合本人在教学中的一些体会，从分析现今教学中作业布置情况、学生在完成作业中出现的问题以及解决方法三方面，就如何提高小学语文作业布置有效性提出一些浅薄的看法。关键词：作业布置；有效性；巩固；延伸中图分类号：TG316.1+2文献标识码：A文章编号：引言：新课标实施已有一段时间了，教育工作者们纷纷使尽浑身解数投入这一历史洪流中。其中，课堂教学有效性更是最具争议的话题之一。到底应该如何在短短的四十分钟时间内既让学生掌握教学大纲中要求的知识，又能让他们上升到深化知识、联系生活的一个层次，做到学以致用呢？我认为，这除了与有效的课堂教学结构息息相关之外，与作业布置同样有着密不可分的联系。以下是本人结合教学实践，就作业布置有效性这一问题提出的几点浅薄看法。一、现状分析。大多数教师把课堂教学有效性的重点放在如何更好地向课堂四十分钟要效果上，而忽略了作业布置这一环节所起的总结、巩固、拓展的作用。一般情况下，教师布置的作业内容主要分为以下几类：1．1知识记忆性练习。如抄写生字、课文的重点段落等。1．2课文知识点掌握情况检查。如做课后习题、与课文同步的练习。1．3拓展、发散性思维训练。如延续课堂上某一话题，让学生课堂交流后，课后用文字形式表达出来。这些作业布置的内容只让学生掌握了书本的知识，却没有让学生把课本中的知识与其它学科、与生活联系起来，这是与课程改革的目标背道而驰的。作业沦为了负担，不受学生欢迎，不被教师重视，只是完整课堂的其中一个小环节。长此以往，会让学生在学习中产生迷惘心理，对现阶段所学知识的用途产生怀疑，甚至演变成厌倦。同时也不利于具有不同认知水平的学生取人之长，补己之短。二、学习习惯分析。作业的布置不应被简单地作为知识巩固的手段独立开来，应成为学生沟通书本与生活、本学科与其它学科的一个重要桥梁。教师应根据学情设计学生乐于接受的、有效的作业，那么就先要了解学生在学习中的一些情况。2．1课堂注意力。学习环节中，吸引学生的注意力是教育工作者们常用的提高课堂有效性的手段。有研究显示，用多种方式呈现的内容、有趣的内容、看起来与众不同的内容都能够在一定程度上提高学生对知识的注意力。这就意味着，学生喜爱的或有价值的刺激，更能吸引学生，提高学生完成作业的效率和质量。2．2学习无力感。很多成绩不理想或经常不完成作业的学生，常会有这样的想法：自己之所以在学习中屡遭失败，是由于自己的能力比别人低，或是作业难度高，自己当前对知识的掌握情况不足以解决学习中遇到的难题……这些消极的想法，使得学生在学习中形成习得性无力感，从而放弃在学习中争取成功的机会。2．3避重就轻。这一问题在作业中表现得尤其突出。举例一份课文内容练习。由基础题、课内阅读题、课外阅读题和拓展提升四部分组成。学生基本上能在自学、结合课堂讲解的基础下独立完成基础知识和课内阅读两部分的练习。而对于课外阅读和拓展提升练习中难度稍高的问题，许多学生都是望而却步的。这是由于不同认知水平的学生在面对同等难度问题时，表现出来的学习自主性不同。2．4课本与生活联系较少，学生缺乏新知识练习的对象。要使新接受的知识在头脑中形成深刻的印象，除了知识本身的新奇吸引了学生外，更重要的是让知识与生活形成纽带关系，让学生在生活中获得反复练习新知的机会，从而达到牢记的效果。但一般的语文课本内容都着重培养学生情感体验这方面，这似乎与生活技能的习得没有明显的联系。这都不利于学生对新知识的掌握。三、问题解决。针对以上提出的种种情况，以下将联系实际的教学操作，提出几点本人在作业布置有效性方面的一些看法。3．1注意力的唤醒。要把枯燥、乏味、任务式的作业与学生的兴趣、学习动机联系起来，让学生把从事游戏等其它活动的兴趣和动机转移到作业上，使学生产生通过作业，巩固、延伸课堂知识的需要。学生都愿意在游戏中自己动手探究新知。利用学生的这一心理特点，把作业结合游戏等呈现在学生面前，会促进学生完成作业的兴趣与愿望。例如在教授《通往广场的路不止一条》这篇课文时，为了让学生明白面对困难必须要有积极的态度，勇于尝试不同的方式解决困难这一道理，并加深印象。我在作业布置时为学生设计了一个迷宫，迷宫中设置了不同的考验，要求学生找出解决的路径，并把自己游戏后的感受写下来。接着我在阅读课中，和学生一起分享自己在面对困难时的做法。通过这种游戏的方式，使书本上难懂的道理与学生的生活实际联系起来，又提高了学生主动思考问题、解决问题的兴趣。3．2消除无力感。当一个人屡遭失败得不到成功的体验时，就会渐渐丧失对成功追求的动力。因此，我在作业设计时会特别设计不同难度梯级的问题，难度稍大的题目要求学生先把自己的看法写下来，无论回答正确与否都鼓励学生积极发表自己的看法。接着我会把难度大的问题放在小组讨论或阅读课讨论中，集大家的力量一起想办法解决。例如在教授《落花生》这篇课文时，我在第一课时后设计了以下两道问题：⑴请妈妈给你买点花生，尝一尝，并想想花生有哪些好处与不足之处，并对花生作简单的评价。⑵你还能在生活中列举出哪些与花生相似的物品呢？能否说说这些物品象征着我们身边的哪些人？第一个题目主要让学生根据自己生活观察，说说自己的实际的感受，学生都愿意亲自去做一做。但第二个作业题目是对花生揭示的道理的升华，学生不一定能做得到。于是我为学生展示了几种物品的特点，象征的性格。通过这种提供示范榜样的方式，教会学生一些解题方法，为学生指明一条通往成功的道路。3．3把语文与其它学科联系起来。很多学生只知道学习语文可以认识字、词、明白道理，其实语文是一门沟通多门学科的科目。要提高学生的语文素养，就要在作业布置中适当地联系其它学科，提高学生对学习语文的兴趣。在教授《圆明园的毁灭》这篇课文时，学习了课文中介绍的圆明园过去的辉煌后，我布置给学生的作业是：预习《品德与社会》中有关介绍圆明园的内容，并要求学生在旁边写上自己的感受。结果，第二天上课时，学生都能够讲出一些关于圆明园被毁灭的情况或自己的感受。此时，我再恰当给学生展示一些圆明园被毁前后的图片，北京城景点介绍。第二课时的作业，我布置给学生一道题目：搜集一则我国近现代史中，我国人民受外欺侮而奋起抵抗的历史故事，在阅读课中与同学交流。这不但大大提高了学生对课文的理解，激发了学生主动了解我国近现代史的热情，更为这一单元的课文学习，习作练习定下了基础。作业的布置不应简单看作是知识技能、情感技能的习得，而应该把语文课程放在其它科目，放在生活实际中理解，作业的布置也会变得有趣、吸引，学习效果才会上一个更高的台阶。参考文献：[1]安奈特.布鲁肖托德.威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变[M].2010.6.中国青年出版社,2010.6.[2]王晓春.问题学生诊疗手册[M].2006.5.华东师范大学出版社,2006.5.[3]希尔伯特.迈尔.课堂教学方法（实践篇）[M].2010.11.华东师范大学出版社,2010.11.