幼儿教师心理健康.ppt

幼儿教师心理健康教育做一个幸福的幼儿教师做一个幸福的教师你幸福吗？幸福是什么？幸福在哪里？怎样成为一个幸福的教师?开题精神疾病目前在我国疾病总负担中排名首位，占疾病总负担的20%，广州市年增五千住院精神病人，18-35岁占30-40%.德佛曾在美国对人的十三大死因进行研究，发现对死亡影响最大的四大因素是：医疗保健制度（10.3%）、环境因素（17.6%）、遗传因素（23.2%）、生活方式（48.9%）。现在世界上死亡率最高的三大疾病是:脑血管病、心血管病、癌症,分别占死亡率的22.56%、21.13%、21.11%,它们都是心因性疾病,都是由于心理压力大,不良情绪体验多,长期处于应急状态中,导致植物神经功能淆乱,影响生理功能而产生障碍.科学家研究：人的平均生物寿命应为120-140岁。男人比女人寿命短5-6年。[艾而马的汽水实验]著名心理学家弗洛伊德说:工作（职业）和爱（家庭）是人生最重要的两件事.（一般来讲,人一生平均要工作40年,一年52周,如果每周工作5天,每天8小时,那么在一生中大约有83200个小时是在工作岗位上度过的）.心理健康涵义：心理健康是指生活在一定社会环境中的个体，在高级神经功能正常的情况下，适应环境过程中的表现出来的最佳功能状态及行为特性。心理健康的标准1、智力是否正常（人的智力呈常态分布，超常和低常各占3%左右）。2、情绪是否稳定3、心理机能是否平衡（即知、情、意、行是否一致）。4、行为规范是否与社会相适应亚健康亚健康也叫第三状态：是界于健康状态与疾病状态之间的状态。是正常人群中常见的一种精神状态，它是由于个人心理素质（如过于好胜、孤僻、敏感等）、生活事件（如工作压力大、晋升失败、被上司批评、婚恋挫折等）、身体不良状况（如长时间加班劳累、身体疾病）等因素所引起的一种心理状态。亚健康的主要特点:1.损害轻微--处于此类状态的人一般都能完成日常工作学习和生活，只是感觉到的愉快感少于痛苦感，¡°很累¡±、¡°没劲¡±、¡°不高兴¡±、¡°应付¡±是他们常说的词汇。此状态对其社会功能影响比较小。2.时间短暂--状态持续时间较短，一般在一周以内能得到缓解。3.能自已调整--此状态者大部分通过自我调整如休息、聊天、运动、钓鱼、旅游、娱乐等放松方式能使自己的心理状态得到改善。亚健康状态是教师职业倦怠开始的一种主要表现，职业倦怠是教师心理疾病的主要表现。第三届养生大会：目前我国人群中85%的人处于亚健康状态。美国的一个机构搞了一项世界各民族快乐指标研究，对包括中国在内的２２个国家总共２万多人进行了调查，统计结果表明：美国４６％的人认为自己是快乐的，英国３６％，印度３７％，而中国，只有9%的人认为自己是快乐的。反过来说，十个中国人中就有九个认为自己不快乐。据美国的统计资料,每4个人中有1人在其一生中将因心理方面的原因而引起生理方面的疾病;每12个人中就有1人将因心理方面的困难住进医院;每22人中就有1人在其一生中会得比较严重的心理疾病,并将因此而影响其工作和正常生活．根据世界卫生组织的估计,全世界有4000多万人患有严重的心理疾病．因此,心理疾病具有普遍性，我们要有科学的心理健康意识,要像对待生理疾病那样重视心理疾病,防患于未燃.才能获得幸福感。一、教师心理健康的状况美国教育协会的一项调查表明，美国教师约有30%的人想改行从事其他行业，40%的教师表明在届龄退休时会提前离职，37.5%的教师有严重的焦虑及精神紧张，20%的教师需要帮助。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪频道对近9000名教师进行职业压力和心理健康调查结果显示：82.2%的教师感觉压力大，10个教师3个倦怠工作。1999年4月—5月国家中小学心理健康课题组以SCL—90量表对辽宁省2292名中小学教师抽样调查表明：轻度心理障碍:32.18%中度心理障碍：16.56%高度心理障碍：2.49%总计：51.23%目前中国人的平均寿命是72岁，而教师的平均寿命却是59.3岁，比全国人均寿命低10多岁教师的心理健康状况不容乐观二、影响教师心理健康的主要因素(一)．职业特点首先，教师的劳动对象是“人”。它与其它从事物质生产的职业不同，它的劳动对象是“人”，而且是尚未成熟的人，是正在发展中的人，教师要把他们从“生物人”培养成为“社会人”，这个过程是比较艰苦的。教师这种职业是一种既要劳体又要劳心的工作，尤其需要劳心。幼儿教师面对的是正在生长发育的关键期的孩子(幼儿教师每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事操心,吹说弹唱跳画样样要教),劳动强度要更大些。教师职业具有明显的辛苦性、复杂性、创造性，同时社会责任大。其次,教师扮演多重角色.他们是知识的传授者和学生活动的管理者，对学生负有教育管理的责任；他们是学生父母的代理人，在一定时间要负责照顾学生；他们是学生的朋友，是学生的心理治疗者，需要与学生平等地交流思想和感情；他们又是人际关系的交往家，需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道；在家庭中为人父、为人母、为人子女等各种角色，多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突，加重教师的心理负担，导致身心疲惫，形成心理障碍。角色问题角色冲突：个人同时面对两种或两种以上的的角色期望，但要符合其中某一个期望时，却又会与另一个期望相抵触时，于是产生了角色冲突。（严师与朋友）角色模糊：员工自身或者组织内外环境的变化导致员工不清楚管理者对其角色期望是什么，以及如何来达到这些期望。（多重角色）角色超载：当一位角色当事人面临诸多客观而合理的角色期望，而自身的时间和能力条件又使其难以顺利完成预期的工作任务时，便会产生角色超载。（不同角色的职责）(二)．工作环境1、教师生活空间多局限于家庭和学校，活动圈子窄小，社会交际活动少，师生和同事关系日趋复杂，工作强度不断增大，致使教师身心疲惫,情绪抑郁。许金更调查：除校内工作外，经常与他人交往的教师只有１６．９９％，在校外经常和他人交往的只有1１．４％，结论是：教师人际关系淡薄．（缺乏时间；缺乏交往的意识和愿望；缺乏交往的技）（人际交往有利于情绪的调节)[井底之蛙]2、教师的专业自主权（教什么和怎么教）教师的合作意识较低，使教师产生孤僻性格，教师间人际关系紧张，群体结构不和谐。幼儿教师的同事关系满意度较低：统计结果显示：对于教师与幼儿之间的关系，18.75%的教师“非常满意”，72.50%的教师“较为满意”，8.75%的教师“一般化”，没有教师“较不满意”和“极不满意”。而对于教师之间的关系，“非常满意”的占11.25%，“较为满意”的占63.75%，“一般化”的占20.00%，“较为不满意”的占3.75%，“极为不满意”的占1.25%。由此可见，教师对同事之间的关系的满意度（75.00%）低于教师与幼儿之间关系的满意度（91.25%）。3、幼儿园的管理水平管理者的素质不高，观念落后，管理混乱；经常加班加点，占用老师的休息时间；对教师的绩效考评不科学，以简单的各种¡°率¡±评价教师的工作；竞争的手段方法和奖励处罚的机制不健全，教师工作的负荷量大，使教师心力交瘁。(三)、社会因素教师职业的社会声望低社会行业分配不合理,教师政治地位、生活待遇低，如政治生活不落实、工资待遇低、住房难解决、家庭压力大,特别是在农村幼儿教师，教师群体的自尊心受到影响，自信心降低，工作热情下降。社会对教育要求越来越高，传统的尊师重教，民间对教师的社会期望过高，把教师们当做“完人”，教师工作经常得不到社会各方面的理解、同情和支持，各阶层的人经常对学校、教师随意指手划脚，社会对教师的评价偏低，影响了教师的自我认同感和价值感，教育的效率低。家长对教师工作的误解和不配合家长素质低但对教师的要求高家长望子成龙心切，孩子的不是都归罪于教师。为了应付家长的兴师问罪，教师每天都小心翼翼、如履薄冰，一些正常的教学活动无法开展，教师形成了¡°不求有功、但求无过¡±的心态。在20世纪60年代，英国学者就提出了一个克劳顿报告：影响学生学业成绩有三个因素，第一因素是家长的文化素质，第二是教师的素质，第三是学校的课程设置和硬件设施。(四)个人因素专业素养较低专业精神、专业知识和专业技能身心健康不良营养不良，缺少锻炼，心理调节能力差，不会调节学校内部和社会的压力，造成焦虑、倦怠等心理障碍。功利化的严重过激对待职称评聘、评先评优、继续教育等问题，唯学历、文凭、金钱。人际关系紧张常常表现为极端的挑战性、争强好胜、力求把握环境、时间观念强、急躁等．教师知识是一个松散的聚合体学科专业知识教育专业知识实践性知识通识性知识三、教师心理健康的维护（一）社会层面1、政府应重视教育，关心教师，加大投入，提高教师的社会经济地位。2、教育行政部门应从根本上改变教育评价体系，为人们对教师形成合理的角色期待提供指引。3、教师培训部门应探索高质量的培训策略。4、社会各方面还应齐心协力，为教师建立社会支持网络。记住温总理的话（二）幼儿园层面1、正确认识教师职业生涯中某些时期出现的心理问题。2、营造良好的学校文化氛围，尤其是健康的心理环境，预防或缓解教师心理压力。3、建立人性化的管理制度，最大限度地调动教师的积极性，增强教师的凝聚力。（三）教师层面1、教师要客观看待教师职业2、教师要不断更新教育观念3、教师要学会科学管理班级4、教师要学会规划教育人生5、教师要建立绿色人际关系6、教师要学会情绪管理方法[幸福是教师的一种福利，但幸福需要能力]1、教师要客观看待教师职业随遇而安，创造属于自己的乐趣与幸福．客观对待自己的期望值教师干的是良心活，人人都有自己做人的原则，凡事尽心尽力就行了，不要太在乎别人的评价，不要太在意个人一时的得失。“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”学会体验“过程”的快乐“十年树木，百年树人¡±，教育不是立竿见影的事业，但我们要相信：有付出就有回报！我们的生活是有些重复，但这重复之中也有着许多的变化，我们应当学会优化并体验这个“过程”中的快乐，如一个孩子在我们的指导下进步了，一个孩子把心底最秘密的事情告诉了我们，一个孩子把我们当作最知心的朋友，一个往届孩子在路上看到时大声叫着老师......在这一切中，我们真实而深刻地体验与感受着来自另一个生命所带给我们的快乐和幸福。2、教师要不断更新教育观念关爱学生，幸福自己!你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。(卞之琳的这首小诗《断章》，隽永而深刻。有一种悠悠情思令人遐想。简单的文字，如工笔描绘出的一幅画，细腻而自然的意境中蕴涵着互惠共赢的和谐与美好。学生快乐，我们幸福！“我们同欢乐，我们共成长”应是我们的教育教学理念)以人为本把学生当人——尊重把学生当孩子——爱护把学生当学生——教导以人为本的教育管理就是不要把学生看成管理的工具，去改造、塑造、训练他们，而是尊重、爱护、信任、赏识每个学生，为他们建立一个心灵的家园，让他们看到生命的光明。3、教师要学会科学管理班级做一个真正的好教师1、善于激发学生的学习动机.2、有意识地指导、培养学生的学习方法3、不断改善、提高教育方法。4、在教学过程中，注重培养学生健康的心理。教师应是学生心理健康的榜样：善待学生，多给孩子阳光，多给孩子微笑，让孩子在和煦的阳光和温暖的笑容中快乐成长。如果自己的心是沙漠，就不能给孩子绿洲；如果自己的心里是阴霾，就不能给孩子阳光。4、教师要学会规划教育人生谚语：机遇从来都只是垂青有准备的人。教师的规划是教师专业的生涯设计，教师的规划就是对教育人生的成长设计。它是教师发展的指南，是教师成长的方向。规划蕴含着思想，蕴含着价值，蕴含着动力，蕴涵着自我期待和希望。哈佛调查哈佛大学的目标跟踪调查实验哈佛大学曾做过一个实验,在一群智力和年龄都相近的青年中进行了一次关于人生目标的调查,结果发现:3%的