高中生物-第2节现代生物进化理论的主要内容教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一．教材内容分析本节是高中生物必修二第七章现代生物进化理论的核心章节，依据本节课的内容及本校学生的特点，分两课时学习。教学内容为种群基因频率的改变与生物进化，在对孟德尔遗传定律、基因突变、基因重组、染色体变异及达尔文进化理论进行学习的基础上，主要讨论“为什么种群是生物进化的基本单位”以及“用数学方法讨论基因频率的变化”，并思考“自然选择对种群基因频率的影响”等问题，发展学生科学分析问题的能力，尝试用数学方法进行定量探究，体验现代生物进化理论的科学探究方法，认同种群是生物进化和繁殖的基本单位，同时理解生物进化的实质是种群基因频率定向的改变，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点。二．学生学习情况分析学生基本能够较熟练的应用孟德尔遗传定律分析生物的生殖过程，进行基因型的相关计算，掌握了基因突变、基因重组与染色体变异的原理及特点，对生物进化的有关学说有了一定认识，同时具备了一定的数学统计分析和逻辑推理能力等等，这些都是进行本节课学习的保证。而本节课的学习，需要学生认同种群是生物进化和繁殖的基本单位，掌握基因频率和基因型频率的概念及相关计算，并能灵活进行两者之间的转换，这对学生数据分析能力和逻辑推理能力提出了较高的要求。对孟德尔遗传定律掌握不扎实的同学，则对理解基因频率和基因型频率之间的转换会存在问题，教学过程中要注意将孟德尔定律的相关计算与本节课的结合。三．教学目标知识方面：1.举例说明种群、基因库、基因频率的概念；2.分析、理解种群是生物进化的基本单位；情感态度与价值观方面：形成生物进化的观点，关注环境对生物进化的影响，提高保护环境的意识。能力方面：尝试用数学方法讨论基因频率的变化，引导学生构建数学模型，理解基因进化的实质（重难点）。四．教学思路本小结内容理论性和逻辑性较强，需要计算的内容较多，在学生预习的基础上，精心设计系列问题，引导学生思考你、讨论，结合老师的讲解，利用孟德尔遗传定律及相关例题的讲解，使学生掌握本节课的重难点。主要思路如下：1.创设问题情境，活跃气氛，同时激发学生思维；2.从个体出发，研究种群在生物进化中的地位；3.以定量研究种群的基因组成为思维起点，展开对基因概率的概念及计算，进而用数学方法来讨论种群基因频率的变化；4.探究自然频率的改变、环境的选择对生物进化的影响。五．教学过程设计教学内容学习活动教师的组织和引导教学意图问题导入新课长满地衣的树干上的白尺蠖和黑褐色树干上的桦尺蠖的对比哪个是有利性状？黑色桦尺蠖的S基因频率如何变化？引导学生思考环境在生物进化过程中的作用，思考如何定量描述种群基因频率的改变种群是生物进化的基本单位阅读教材种群的概念，思考种群的特点？种群在生物进化过程中的作用？引导学生思考种群在进化过程中处于什么地位?导入种群概念及种群特点，认同种群是生物进化和繁殖的基本单位。导入基因库、基因频率、基因型频率的概念同前一年的蝗虫种群相比，新形成的蝗虫种群在基因组成上会有什么变化？引导学生思考定量描述种群基因频率的改变导入基因库、基因频率、基因型频率的概念和相关计算公式种群基因频率、基因型频率计算及相互转换阅读教材中的相关定义，利用实例计算常染色体和性染色体上基因频率和基因型的计算结合孟德尔遗传定律，引导学生理解定量描述基因频率改变的方法掌握相关计算公式用数学方法讨论种群基因频率的改变计算子代的基因型及基因频率；思考定量描述种群基因频率改变必须满足的五个条件；计算并分析：遗传平衡定律引导学生完成课本表格的计算；掌握遗传平衡定律及其满足的五个理想条件巩固和提升遗传平衡定律；训练数据处理和分析能力；导入自然选择决定生物进化的方向，生物进化的本质是种群基因频率的改变六．教学反思本节课的教学过程是经过本人精心设计和充分准备的，目的是使原本比较能以理解的频率计算问题，显得有趣，又能灵活运用。采取“提出问题”的引导式教学方式，由浅及深，层层递进，让学生体味求知的乐趣。现对本节课的教学进行如下反思：1.精心设计一系列导入问题，推进课堂教学。本节课几个内容都是引导组织学生学会分析问题，每一部分的结论形成是下一部分的讨论，引导学生进行思维的碰撞，在一步步的质疑、求解、质疑的个过程中，感受生物的奥妙所在。本堂课我重点设计的几个衔接问题是“种群在生物进化和繁殖中的地位是什么？”，“如何定量描述种群基因的变化？”“环境对种群频率的改变产生了什么影响？”每个问题都是在前一环节认知的基础上发展起来的，学生进行这些问题思考的同时，引入新的内容，课堂思路清晰，激发学生主动思考的能力。2.发现学生“思维最近发展区”，构建清晰知识框架。将本节课学习的重点内容“种群基因频率与基因型频率的计算”与孟德尔遗传定律中的相关计算联系在一起，加深学生理解，使得学生能够快速掌握本节课的重点。3.学生的发散思维未能很好体现。学生在本堂课中，只是在老师的引导下，一步步学习本节课的知识，没有提出质疑性的问题。说明学生进行的思考还不够深入，创新思维有限。另外，留给学生小组讨论的时间有些紧张；巩固基因频率与基因型频率的计算时，给出的例题使本校的普通班学生有点吃力；在让学生计算子二代，子三代的基因频率与基因型频率时，应给与充分时间；本人精神面貌及师生间的亲和力不够。经过这次锻炼机会，希望能让我的教学能力得到进一步提升，与学生共同进步。再次感谢所有老师对我本节课的指导和帮助。学情分析学生基本能够较熟练的应用孟德尔遗传定律分析生物的生殖过程，进行基因型的相关计算，掌握了基因突变、基因重组与染色体变异的原理及特点，对生物进化的有关学说有了一定认识，同时具备了一定的数学统计分析和逻辑推理能力等等，这些都是进行本节课学习的保证。而本节课的学习，需要学生认同种群是生物进化和繁殖的基本单位，掌握基因频率和基因型频率的概念及相关计算，并能灵活进行两者之间的转换，这对学生数据分析能力和逻辑推理能力提出了较高的要求。对孟德尔遗传定律掌握不扎实的同学，则对理解基因频率和基因型频率之间的转换会存在问题，教学过程中要注意将孟德尔定律的相关计算与本节课的结合。效果分析本节内容集中了现代生物进化理论的核心概念及思想方法，是对学生运用数学方法进行科学探究能力的训练，也是对立统一观点、辩证思维方法的集中体现。通过本堂课的教学，发现学生对种群这一概念理解的较为透彻，能够准确的对种群进行判断，在掌握种群特点的基础上，能够认同种群是生物进化和繁殖的进本单位。在此基础上，学生可以掌握关于基因频率和基因型频率简单计算，能够在孟德尔遗传定律的基础上进行基因频率和基因型频率的相互转换，但是对于X染色体上相关基因频率的计算还需进一步理解掌握。通过本节课的学习，能够认识到环境在生物进化方向或者基因频率改变方面的影响，但“自然选择决定生物进化方向”这一观点还需在后面的章节中进一步学习理解。教材分析本节是高中生物必修二第七章现代生物进化理论的核心章节，依据本节课的内容及本校学生的特点，分两课时学习。教学内容为种群基因频率的改变与生物进化，在对孟德尔遗传定律、基因突变、基因重组、染色体变异及达尔文进化理论进行学习的基础上，主要讨论“为什么种群是生物进化的基本单位”以及“用数学方法讨论基因频率的变化”，并思考“自然选择对种群基因频率的影响”等问题，发展学生科学分析问题的能力，尝试用数学方法进行定量探究，体验现代生物进化理论的科学探究方法，认同种群是生物进化和繁殖的基本单位，同时理解生物进化的实质是种群基因频率定向的改变，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点。评测练习1．以种群作为生物进化单位的理由（1）达尔文认为自然选择直接作用的是生物个体，并且是个体的__________，而个体____________会随着个体的________而消失。（2）决定生物性状的基因可以通过________而世代延续，并且在群体中扩散，因此生物进化应该研究群体________________的变化。2．种群的概念生活在一定区域的________生物的________________叫做种群。它是生物进化的________________，彼此之间可以交配，并通过繁殖将________________传给后代。3．基因库与基因频率（1）基因库：一个种群中________个体所含有的________基因，叫做这个种群的基因库。（2）基因频率：一个种群基因库中，某个基因占________________________的比率，叫做基因频率。4．判断以下生物是否属于一个种群，并回忆种群的概念并分析关键词。（1）一个池塘中的全部鲤鱼（）（2）一个池塘中的全部雄鲤鱼（）（3）两个池塘中的全部鲤鱼（）（4）一片草地上的全部植物（）（5）一片草地上的全部蒲公英（）5．阅读教材P114的第三自然段及P115，探究并回答问题。（1）种群在繁衍过程中，个体有新老交替，基因却代代相传。这句话表明种群在进化过程中处于什么地位?（2）新形成的蝗虫种群与前一年的比较，种群的基因组成是否有变化?（3）生物进化的基本单位是。6．在某昆虫种群中，决定翅色为绿色的基因为A，决定翅色为褐色的基因为a，从这个种群中随机抽取100个个体，测得基因型为AA、Aa和aa的个体分别是30、60和10个，就这对等位基因来说，每个个体可以看作含有2个基因。假设该昆虫种群非常大，所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后代，没有迁入和迁出，自然选择对翅色这一相对性状没有作用，基因A和a都不产生突变，根据孟德尔的分离定律计算：（1）该种群产生的A配子和a配子的比率各是多少？（2）子一代基因型的频率各是多少？（3）子一代种群的基因频率各是多少？（4）子二代、子三代以及若干代以后，种群的基因频率会同子一代一样吗？7．某工厂有男女职工各200名，对他们进行调查时发现，女性色盲基因的携带者为15人，患者5人，男性患者11人。那么，这个群体中色盲基因的频率为多少？8．下列关于种群的叙述中，不正确的是()A．种群是生物进化的基本单位，也是生物群落的基本单位B．种群内个体间彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传给后代C．两个池塘内的全部青蛙是一个种群D．一个树林中的全部杜鹃是一个种群9．在一个种群中随机抽取一定数量的个体，其中基因型为AA的个体占18%，基因型为Aa的个体占78%，基因型为aa的个体占4%，A和a的基因频率分别是()A．18%、82%B．36%、64%C．57%、43%D．92%、8%10．在某一遵循遗传平衡定律的人群中，已调查得知，隐性性状者为16%，则该性状不同类型的基因型频率分别是(按AA、Aa、aa顺序排列)()A．0.36、0.48、0.16B．0.48、0.36、0.16C．0.16、0.48、0.36D．0.16、0.36、0.3811．下列关于基因库的描述，错误的是()A．基因库是指一个种群所含有的全部基因B．生物个体总是要死亡的，但基因库却因种群个体的繁殖而代代相传C．种群中每个个体含有种群基因库的全部基因D．基因突变可改变基因库的组成12．据调查，某小学的小学生中，基因型的比例为XBXB(42%)、XBXb(7%)、XbXb(1%)、XBY(46%)、XbY(4%)，则在该地区XB的基因频率是()A．84.7%B．91.3%C．74.7%D．35.3%课后反思本节课的教学过程是经过本人精心设计和充分准备的，目的是使原本比较能以理解的频率计算问题，显得有趣，又能灵活运用。采取“提出问题”的引导式教学方式，由浅及深，层层递进，让学生体味求知的乐趣。现对本节课的教学进行如下反思：1.精心设计一系列导入问题，推进课堂教学。本节课几个内容都是引导组织学生学会分析问题，每一部分的结论形成是下一部分的讨论，引导学生进行思维的碰撞，在一步步的质疑、求解、质疑的个过程中，感受生物的奥妙所在。本堂课我重点设计的几个衔接问题是“种群在生物进化和繁殖中的地位是什么？”，“如何定量描述种群基因的变化？”“环境对种群频率的改变产生了什么影响？”每个问题都是在前一环节认知的基础上发展起来的，学生进行这些问题思考的同时，引入新的内容，课堂思路清晰，激发学生主动思考的能力。2