语文课堂教学评价的有效策略

语文课堂教学评价的有效策略广东省四会市龙湾学校朵应衡【课堂评价含义】课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价。狭义的评价只指言语点评，广义上的评价指除言语点评外，还包括形体的语言。如教师的一个表情，一个眼神，一个手势等都属于评价，并且后者比前者的效果要明显得多。本文所指课堂评价就是指广义上的评价。【内容提要】适时、精当、幽默的课堂评价使课堂变得精彩，充满活力与魅力。要提高语文课堂评价的有效性，就要做到：评价要情真意切；评价要幽默风趣；评价要及时高效；评价要灵活多样；评价要适时延迟。【关键词】课堂评价情真意切幽默风趣及时高效灵活多样适时延迟聆听专家精彩的课堂教学，总有一种如沐春风的感觉。我发现他们的课堂教学都有一种内隐的魔力，深深吸引着学生，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入到学习活动中。这种魔力就是他们在动态生成的语文课堂中适时、精当、有度、精彩的课堂评价。精彩的课堂评价，让课堂变得更精彩。下面就如何提高语文课堂评价的有效性谈几点浅见：一、评价要情真意切。“很好”、“棒极了”、“大家表扬他”这些空洞不值一品的评价，让人觉得“言不由衷”。“五角星”、“小红花”等物质评价在课堂中漫天飞舞。有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。久而久之，像这样缺乏真情的评价，犹如蜻蜓点水，浮光掠影，学生的心湖便不会荡起温暖的涟漪，学生的心田也不会萌生自信的嫩芽。这样的评价也就失去了评价的意义。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”而语文课堂又是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。由此可见，课堂评价必须动真情。用真情激励学生，用真情打动学生，用真情震撼学生。语言有温度，字词知冷暖。“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”教师同时高高竖起自己的大拇指。“你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！”“你的朗读不但有感情，还带着表情呢！”像这样饱含情感的真实评价因人而异又具有针对性，言为心声，情真意切。如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜。教师以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光去激发学生，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。即使是否定，也能用不同的方式来表现。就如：“你读得真好听！不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。请远离虚伪，远离做作，展现一个真情投入的自我，唤起学生倾情投入，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的。二、评价要幽默风趣。赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”机智、诙谐的评价，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。著名特级教师贾志敏老师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常响亮的声音大声朗读，于是贾老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”这种善意的评价很幽默，让学生很快悟出了“笑外之音”，学生也知道自己该怎么读了。这样充满爱心、智慧的话语化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。课堂上也就出现了学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”教师幽默风趣的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。三、评价要及时高效。教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。教师在课堂上要竭力睁大眼睛敏锐地捕捉学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬。通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价。哪怕学生在发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美!”“你真自信!”这样可以让每一个学生及时意识到教师在时时关注着他的细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激力的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。学生的快乐就源于教师那一句句及时的激励性的评价。我们经常会遇到有的学生突然举起了手，当老师高兴地让他发言时，他却一紧张，什么都忘了。这时老师的及时鼓励就是及时雨。一句“你能主动回答问题，非常好。先坐下想想，等会再回答。我相信你行！”在随后的提问中，老师如果再多次通过目光暗示或鼓励该生大胆发言，这个学生就可能会成功地回答老师的问题，并赢得同学们的掌声。这样及时的鼓励对学生一生都会产生积极影响。即使出现学生错误的回答，我们教师也要委婉的评价：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，就引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。四、评价要灵活多样。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师就是课堂评价的“主宰”。因此课堂评价缺乏了学生的参与，也就缺乏了课堂应有的生气与乐趣。但是新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。要重视对学生多角度、多创意的评价。”所以我们要注意评价的多元化，既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。首先注意评价角度的多元化。不仅评价学生思维成果，还要评价思维过程、思维方法。既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。其次注意评价参与的多元化。既要引导学生自评、互评，还要引导学生评价老师、小组互相评价。再次注意评价方式的多元化。要将口头语言的评价和体态语的评价相结合。爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸出大拇指，拍一拍学生的肩膀，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，加上真诚的赞语，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬，会使课堂评价发挥超凡的高效作用。五、评价要适时延迟。我们的课堂上经常会出现这样的情况，当老师提出一个问题后，个别学生马上举手回答，并且答案非常正确。为了不影响已经预设好的教学进程，我们老师轻率地评价“对”或者“错”，或者过早的对一个可能有多个精彩答案的问题给予终结性的评价，这样就扑灭其他同学思维的火花，挫伤了回答问题的学生的学习积极性，发现不了教学中存在的诸多问题，也丧失了许多培养学生创造思维的宝贵机会。我们有没有发现，这样的问题一大批同学也许还没有想好，结果却早早出来了。这些学生的思路一下子就被同化了。这个问题也瞬间失去了思考的价值。课堂变成了优生表演的舞台。怎么办？我们要灵活适时运用延迟评价。延迟评价就是教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定评判，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生积极思考，畅所欲言，互相启发，然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张。增加回答问题的容量的同时，又能诱发产生新颖而有意义的独特想法。尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，出现思维的碰撞，产生新的见解。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”而多姿多彩，恰如其分的课堂精彩评价就是涤荡学生心灵的一溪活水。它令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。让精彩评价在课堂上不断生成，不断完善，不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞，从而使我们的语文课堂更加充满活力与魅力。朵应衡小档案1973年4月出生。广东省特级教师。语文小学高级教师。中共党员。先后参加华南师范大学小学综合教育专科、教育学专业本科自学考试毕业。东北师范大学现代教育技术学研究生课程班结业。1992年从教，1994年从甘肃省来广东任教，历任小学少先队大队辅导员、镇团委副书记、学校教研组长，中学教导处副主任、主任，中小副校长、校长兼镇文教卫党支部书记。英德市第十次党代会代表。现任四会市龙湾学校校长兼党支部书记。中国学习科学学会会员。曾被评为“广东省南粤山区优秀教师”、“英德市优秀校长”、“四会市优秀校长”、“享受四会市政府特殊津贴专业人才”。已有18篇论文在《教师之友》、《学习报》、《清远教研》、《肇庆教育与研究》、《英德教研》等省市教研刊物发表。其中两篇论文获国家级一、二等奖。（邮箱：[e-mail]手机：[phone]QQ578648153）