关于在初中以下学段推进创新素养教育试点的指导意见(试行

1关于在初中以下学段推进创新素养教育试点的指导意见（试行）为进一步深化素质教育，推进全区创新教育试点工作取得切实成效，现就在全区初中以下学段推进创新素养教育提出如下意见。一、理清思路，增强推进创新素养教育的责任感和使命感党的十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，其中创新发展位列首位。自治区党委十一届七次、八次全会也明确提出创新发展的目标任务。实现这一目标，关键要靠大批创新型人才，而创新型人才的培养，基础教育阶段十分重要。经过多年不懈努力，我区基础教育发展取得了较大成就，学前三年普及程度快速提高，九年义务教育得到普及并向均衡化迈进，各学段学校办学条件发生了根本性改善，学生掌握基础知识的能力不断增强，素质教育取得阶段性成效。但同时也应清醒地看到，当前教育模式培养的学生实践能力普遍较差，创新意识不强，创新能力普遍偏弱等问题比较突出，直接导致创新型人才供给严重不足，自主创新能力十分薄弱，科技对经济社会发展的支撑能力不强，迫切需要从基础教育抓起，从源头抓起，通过改变教育模式，培养学生的创新能力和创新思维，进而为实现创新发展创造条件、奠定基础。各地各部门要以对国家、对民族、对事业高度负责的精神，充分认识开展培养学生创新素养工作的重要性和紧迫性，切实增强责任感和使命感。有关研究表明，影响人创新能力的因素主要包括三个方面：一是人天生具有的潜在创新天赋、质疑能力，属于智力范畴。二是知识量，主要是指基础知识，这是创新的基础。知识量不仅能2为创新提供原材料，而且能够启迪人的创新灵感；三是创新人格、创新思维和创新方法，其中创新人格是理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力因素的总和，创新思维是指利用已掌握的知识从某些事物中寻找新关系、新答案，创新方法就是根据创新思维发展规律和大量成功的创新实例总结出来的一些原理、技巧和方法，这三个方面统称为创新素养。鉴于我区创新素养培养工作主要是在幼儿园、小学和初中开展，创新方法的培养应该侧重于实践能力。创新天赋是先天的；知识量是我国学生的长处，所以培养创新型人才，要把培养学生创新素养作为核心。二、把握学段特点，有针对性开展创新素养教育（一）学前教育阶段。在创新人格方面，重点是启发幼儿的好奇心和培养动手能力。幼儿创新性人格有好奇、好问、好动、兴趣广泛等特征，其中，强烈的好奇心是这一时期的显著特质，但幼儿时的好奇心具有无意性强、目的性差、跳跃性大的特点，并常常表现为探究反射，爱提问、喜欢玩新的游戏和玩具。幼儿园要结合幼儿的年龄和生理发育特点，致力于培养情绪稳定、动手动脑、认真专注、富于幻想、乐于表达、敢于探究和尝试等创新性人格。在创新思维方面，幼儿时期有直观、具体、形象等思维特点，幼儿园要尽量调动孩子的感觉器官，使其能充分感知和观察外界事物，不断丰富孩子对自然与社会环境的感性知识和经验，善于给孩子充分思考问题的机会，启发孩子进行积极思维，重视发展孩子的口语表达能力，培养他们的直观、具体、形象思维。在实践能力方面，幼儿最初的实践能力表现为与生俱来的一些条件反射，他们的动手能力一般是通过游戏、语言和绘画表现出来，幼儿园要在游戏中注重培养他们的动手能力。3（二）小学低段（1-3年级）.在创新人格方面，应以启发保护儿童的好奇心为主。在这个阶段，儿童的好奇心、新异性、自信心、成就感、合作性都得到表现，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展，渴望独立，萌发追求新颖、独特的愿望。教师要多表扬肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，悉心呵护和耐心引导。在创新思维方面，这个阶段儿童开始系统地学习知识，从直观思维、形象思维逐步向抽象思维、逻辑思维过渡，教师要创设情境，将学习的内容与生活实践紧密结合起来，并能从生活实践中提炼总结出一些规律，培养学生思考解决问题的方法。实践能力方面，以培养孩子的行为习惯为主，根据学生的不同“症状”，把矫正学生的不良习惯，同培养学生的良好习惯紧密结合起来，培养学生熟练使用学具的能力，通过一些动手操作，化难为易。（三）小学高段（4-6年级）。在创新人格方面，以保护儿童的好奇心为主。在这个阶段，低年级储备了一定的知识，也积累的较为丰富的生活经验，好奇心、新异感慢慢转化为对事物和知识探究欲，学校要注重保护儿童的好奇心，培养其良好的智力品质和学习兴趣，树立求知欲和勤奋学习的精神，建立正确的竞争意识和积极进取的人生态度，促进自我意识发展。在创新思维方面，学生记忆力增强，注意力相对容易集中，特别是由于抽象思维、逻辑思维能力加强，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展，初步形成了发散性思维和个人的性格。但意志力不坚强，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心，要求教师密切关注学生的心理变化，引导他们在学好知识的同时，心理得到健康发展。在实践能力方面，小学高段的知识、经验正处于迅速积累时期，观察4能力、动手能力以及表达能力和交往能力都获得一定程度发展，模仿能力迅速提高。学校要加强学生社会实践活动，尽可能的把课程内容与学生的生活实际相联系，引导学生运用已有知识创造性地解决一些实际问题，达到学以致用。（四）初中阶段。在创新人格方面，重点应培养学生敢于质疑的心理。初中生好奇心已经逐渐发展成对某些学习内容的兴趣爱好，学生心理发展迅速，形成了有意性强、目的性强、稳定持久的学习兴趣。这个阶段应注重培养学生敢于质疑的人格，要引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。同时，也要关注进入到青春期的学生出现逆反心理，多和孩子进行沟通，随时了解孩子的心理变化，及时给孩子必要的心理疏导和正确观念的引导。在创新思维方面，初中生抽象逻辑思维能力获得进一步的提高，已开始使用假设的、形式的、反省的抽象逻辑思维，且具有一定的批判性思维，但对思考的意义缺乏认识。教师要在教学过程中鼓励学生质疑，并渗透质疑方法的指导，通过质疑、解疑，培养学生善于思考和标新立异的思维习惯。在实践能力方面，初中生的自学能力、动手能力和经验迁移能力获得进一步的发展，会运用已有知识和相关技能创造性地去解决现实中遇到的问题和困难。要加强综合实践活动，引导学生走出校门、走向社会，运用所学知识解决一些实际问题，培养和发展他们独立学习、独立生活的能力。三、立足课程，把创新素养贯穿于课堂教学整个全过程（一）探索开展多种教学方法。创新素养培养必须充分发挥课堂教学主渠道作用，立足于课堂、立足于学科课程，辅之以活动等。随着基础教育课程改革的深入推进，各种优秀的教学方法层出不穷，在教学中既要继承和发扬传统教学方法的优势，又要5汲取现代教学方法的精华，还要根据不同学段学生的知识储备、年龄特征探索不同的教学方法，也可深化原有的一些优秀的教学方法。如：以语言传递为主的讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等，以直接感知为主的演示法、参观法等，以实际训练为主的实验法、实习作业法、练习法等，以引导探究为主的讨论法、研究法等等。也可以探索引进一些新的教学法如：高效课堂教学法、愤悱情境教学法、问题引导法、设疑教学法、引言激兴法等，这些教学方法都注重在教学中启发学生，让学生树立明确的学习目的，培养浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，使学生的大脑处于积极的思维状态，主动地去发现问题、解决问题，达到掌握知识、形成能力、启迪创造性的目的。幼儿园和小学低段，要以游戏活动为主要形式，培养孩子思维的灵活性和独创性，要提供游戏的各种条件，包括提供场地、时间、材料等，在游戏中培养孩子创新素养。（二）转变学生的学习方式。转变学习方式指的是从单一的、被动的学习，向多样化的、主动的学习方式转变。其中，自主学习、合作学习、探究学习和操作实践都是新的学习方式重要的特征。实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的分工，不仅承担个人的责任，而且实现小组和班级学生的协作与沟通；通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。另外，充分运用现代信息技术手段，开展“慕课”“翻转课堂”等有效方式，激发学生学习兴趣和学习愿望、引导学生自主学习、合作学习、探究学习和快乐学习，使学生在获取知识的同时，提高创新素养。6（三）重视实践实验教学。开展实践实验教学，不仅能使学生通过亲自动手实验获得科学知识和技能,而且对于开展探究性学习，训练学生的动手操作能力、观察检测能力、数据处理能力、独立思考能力、分析问题和解决问题的能力有重要的意义。要坚持开全、开齐、开好小学科学、初中物理、化学、生物等学科实验课，并拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验等。拓展实验的空间，将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室等。（四）开展跨学科教学活动。强调以某科知识为主，综合联系其他学科的相关知识。通过开设综合实践课，在教学过程中,可以构建一个跨学科的知识网络,将多学科教学内容整合起来,也可以找到一系列线索,用这个线索将若干学科领域的多个技能和相关概念串联起来，使相关学科相互渗透、融为一体，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。有条件的学校可开展学生走班教学试点。（五）有效运用信息技术和信息化资源。要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，要将信息技术与学科教学有机结合，深度融合。合理运用信息技术手段和“三通两平台”建设资源，为学生创设一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使其思维集中、手脑并用、展开想象的翅膀，有效地培养学生的创新素养。四、深化改革，发挥好评价对培养创新素养的指挥棒作用（一）深化中考制度改革。从2017年起，启动中考改革工作，将学生的创新素养作为中考内容之一。探索建立以“综合评价、7注重能力、彰显特长、创新导向”的中考制度。要改革成绩评定。在部分学科探索推行考试成绩等级制呈现。分A、B、C、D、E、F六个等，每等又分几个级，打破分分计较的格局。要改革命题内容和考试形式，试题设计要立足学科课程标准，贴近学生生活实际，体现创新素养教育的内容，以知识立意转变为能力立意，逐步推进试题的开放性和答案的非标准化，增加探究性和解决实际问题的内容。考试形式既有闭卷考试，也有开卷考试，既有语言课的听力考试，也有实际操作。要强化初中综合素质评价。根据义务教育的性质，学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、创新素养等6个方面的内容。每学期末由教师和学生进行评价，对要记入的内容以班级为单位进行公示，公示无异议后记入综合素质评价信息化管理平台。其中，学生在校期间开展的一系列创新素养教育过程中的表现和成绩等都可纳入创新素养记录，并逐步加大创新素养部分的比例，最终使创新素养内容占综合素质评价的25%。要改革高中录取方式。高中阶段学校录取实行综合录取和特长录取。综合录取是指中考成绩加综合素质评价的录取方法，依据中考成绩（分数加等级）再加上初中三年综合素质评价考核情况择优录取。特长录取就是对体育、艺术、创新等方面有一定特长的学生，由相关的高中阶段学校进行特长考核，在文化课成绩达到规定的分数时，可依据高中学校考核的情况择优录取。（二）深化对学生的评价改革。学校要探索建立对学生创新素养教育的评价体系。学科教学评价，主要由学科教师进行评价，要贯穿于每个课堂教学环节，包括形成性评价与终结性评价。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，其目的是8激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。课堂教学的各个环节都要注重对学生的每一个闪光点发掘激励并及时给予肯定，不要用简单的知识对错轻率对学生的探索和质疑结果进行否定，评价要激励学生的质疑、好奇。终结性评价指在短时间内对教师的教和全体学生的学做出评价，一般以命题纸笔测验的方式进行。命题的质量和方向直接影响教师的教学改革