乡村教师研修报告——课堂中的精准提问

乡村教师素质提升第一工程研修报告湖林学校蒋冰冰为期一个月的研修历程让我感受颇多，疫情特殊时期，网上研修的形式还真的考验个人的自律，但庆幸的是，丰富的研修内容，深度的学科思考深深地吸引我，在我贫瘠的精神土地上播散下了智慧种子，并生根发芽。“虽有佳肴，弗食，不知其旨；虽有至道，弗学，不知其善”再好的教育理念，教育方法，如果不因地制宜的引入课堂恐怕也是纸上谈兵。俞正强校长教授的《课堂中的精准提问》虽然以负数的认识为例，但是高质量，有效的问题在本质上是一致的，在道德与法治这门学科也是如此。罗才君老师《世说新语——小学文言文课程》中问题的设计也是非常巧妙，让人叹服。一直以来都在思考自己课堂提出问题的质量，思考自己抛出的问题为什么没有得到学生积极的反馈，抱着这样的疑惑，学习目的，我学习了本次研修的22课程。在课堂教学中，师生之间的互动交流是保证课堂教学有效性的重要条件，而互动最常用的，最主要的方式是师生的问答，掌握了提问的策略就有了课堂交流的基本工具。提问在课堂中能激发学习的动机，集中注意力，一个有意义的问题能够促进学生积极地寻求问题的正确答案，以体现他们对未知世界的探索和追求，在思考和探索的过程中，获得了对问题深刻理解和认识，体会到成功的喜悦，这无疑又会大大加强他们对问题进行研究的自信心和兴趣。可是在自己的课堂中，我提出的问题基本上激发不起学生的兴趣，得不到思想的碰撞，这又是什么原因呢？反思自己的课堂提出的问题，从自身角度分析的话，应该有以下几个原因：1.提出的问题没有经过设计，想怎么问就怎么问，没有通过提问，帮助学生注意和理解教材的难点和重点，掌握学习的方法。2.提问急于得到标准答案，为了赶课程进度，提问往往成为了一种形式，没有给学生充分的思考空间，导致学生习惯性的认为老师的问题不必去思考，马上就会有参考答案3.提出问题，学生回答不出来的情况下，不知如何去引导，导致学生没有信心，页失去了兴趣4.提问题没有分层次，没有根据学科内容形成问题串，循序渐进。根据“布鲁姆特内教学提问模式，教学提问被分为由低到高的六个水平，每一个水平都与学生的不同类型的思维活动相关联。知识水平的提问，理解水平的提问，应用水平的提问，分析水平的提问，综合水平的提问，评价水平的提问。而自己过多的使用，简单的回忆限制了学生的独立思考，不利于学生的思维发展。根据学者们研究和这些优秀教师的实践经验，在课堂中落实核心素养，要实现提问的有效运用，应该做到以下几点：1.课前精心设计问题。课前精心设计问题是保证提问有效性的前提。要设计出良好的问题，必须首先努力钻研教材和深入的了解学生，只有在吃透教材和理解学生的基础上，才可能设计出贴近学生实际，具有教学实际意义的问题。明确自己提问的目的，必须心里有数，那种随心所欲，想起什么问什么，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的提问方式只会劳而无功，无益于教学。2.难易要适度。课堂提问从学生的认识实际和知识水平出发，切合学生的能力，问题过难，超过学生的能力范围，学生会无从下手，不但起不到调节学生积极思维，激发学生学生的能力的作用，还会给学生造成望而生畏的恐惧心理。问题过易，学生不用努力思考就能回答，不能对问题进行实质性的探究，也无助于学生思维能力的锻炼，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于学生的发展。3.角度新颖，具有趣味性。道德与法治的课堂提问应该是要契合时代变化，为学生捕捉最热点的社会事件，为学生提供最新鲜的问题情境。注意从不同角度，不同方面出发，切忌问题提的平平淡淡，老调重弹，要使问题问的巧，问的新颖，可以采用曲问，逆问等方式，使学生有新鲜感，产生浓厚的兴趣。比如在七下《青春有格》中采用了重庆万州公交车坠江事件的案例，提问学生你如果就是当事人，就会怎么做？会产生的什么样的不同后果？给我们的教训是什么？有了问题情境，学生也更加积极思考。教学相长，自己只有不断学习，终身学习，才能成为学生好的榜样，培养出一批又一批人才，自我成长，成就他人。