“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告

1市“十一五”立项课题“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）一、引言（一）问题的提出自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。但由于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能力。由于单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，因此我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。2（二）国内外的研究状况从资料和文献的调查我们发现“单元整体教学”主要是在中学高中英语、初中英语、小学语文、初中化学等学科有过一些研究和实验，如，《中学英语整体教学的探讨》（方先培）、《高中英语“单元整体教学”的实践和体会》（佘长保）、《英语课文整体教学初探》（李海雷等）。这些研究和实践在提高教学效益和学生学习效果方面起到了良好的作用。（三）理论依据和理论假设“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。我们设想在我区小学进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。我们设想以此课题的研究为突破口，减轻英语教师的教学负担，拓展教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，也提升教研部门的服务功能和专业引领的实效性。（四）课题概念界定“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题就是以我区3-6年级所使用的英语教材为载体，结合本区小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整3体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略、单元主题作业的设计与实施策略、单元集体备课和单元课例研讨的校本教研实践机制。二、方法和过程（一）课题研究目标本研究以基础教育改革所提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，着重研究我小学英语新教材的单元整体教学策略，并达到以下四个目标：1、建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。2、提高教师单元整体教学设计能力和教学反思能力，优化课堂教学效益。3、切实加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，促进城乡英语教学的均衡发展。4、创新教研机制，构建良好的教研生态环境，提高教师的行动研究能力和反思能力，促进教师的专业成长。（二）研究内容1、小学英语单元整体教学设计与实施策略（1）单元教学目标的整体设计与实施单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。（2）单元中主要课型研究：对话课、阅读课、综合课单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、综合课。这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。（3）单元主题作业设计策略研究单元主题作业是课堂教学延续，也是帮助学生巩固课堂学习效果的重要手段。单元主题作业设计策略研究包括：单元主题作业设计原则、单元主4题作业类型、单元主题作业的评价等。2、单元整体教学集体备课、课例研讨的校本教研机制及策略研究探索片组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源。（三）研究方法本课题采取了理论研究和实证研究相结合的研究方法，学科教研员和全体英语教师共同参与研究，邀请专家对课题研究或教师培训提供专业指导和专业支持。在研究过程中坚持把解决实际问题放在首位，同时，做到了边研究，边实践，边推广。1、调查研究法通过问卷调查、座谈等方式，全面了解了全区各小学英语课程开设的现状，了解了教师在单元教学中存在的问题和教学误区，调研了各学校存在的英语教学教研困难，收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。2、文献研究法广泛查阅了国内外有关“单元整体教学”教育的论文、著作、报道等，寻找出了本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪了课题组成员的思想，开阔了研究思路。3、观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进单元整体教学策略及实施策略。4、行动研究法坚持对课题研究工作进行经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程中存在的缺陷与问题，及时修正课题研究思路与方案，使课题研究循着正确的方向进行。5、经验总结法当我们在实施“小学英语单元整体教学设计与实践研究”方面积累了一定的经验时，对这些经验进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为其他学校开展此项课题研究提供榜样。5（四）研究过程在2005年我区前期研究基础上，2006年该课题被正式批准为长沙市教科院课题规划所“十一五”立项课题，目前该课题在历经4年多的研究和实践后已全面进入结题阶段。本课题的研究与实践主要分为三个阶段。1、课题前期研究与课题培训阶段（2005年12月—2006年12月）（1）课题的前期研究●教学调研与行动研修班在课题的前期研究阶段，区英语教研员对全区小学英语课程开设现状进行了调研，深入学校了解全区城乡各小学英语课程设置及小学英语教师配置的基本情况，了解了教师在单元教学中存在的问题和教学误区，调研了各学校存在的英语教学教研困难，收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。区英语教研员撰写了调研报告《开福区小学英语教学问题与对策》，向区教育局领导及时汇报了我区小学英语课程开设的现状，并对全区小学英语教师作了关于“小学英语教学中常见问题分析及对策》。为了从整体上加强全区小学英语教师队伍建设，借区教育局在2005年在全区启动“以校为本教研制度建设基地”项目研究的东风，我们创办了开福区小学教师“英语校本研修班”，对全区小学英语教师进行全员分层培训：一是培训骨干教师，解决教学研究的组织能力和研究能力的问题；二是培训城区教师，解决常态课堂的具体问题，促进教师教学行为的改进和专业的发展；三是培训农村教师，解决现实教学中的困难，提高农村教师的上岗能力。根据教师的需求，校本研修的主题主要为：教研组长的职责和群体教研的组织方式、小学英语教学理论与语言技能培训、小学英语教材分析与教学设计、单元备课与课例研讨、课程资源的开发和利用、课堂教学质量监控与单元测评、农村小学英语教材串讲等。围绕校本研修的主题，我们采取三结合的方式，让教师在“问题研修和行动学习”中提高。三结合包括：个人自学、片组协作和全区集中培训相结合；本校实践探索与校际经验交流分享相结合；学校整体观摩与个人提交研修成果相结合。在研训中，我们还请到长沙市教科院的英语教研员刘建清老师、留美教育博士刘教授等专家给全区英语教师进行专题讲座。“英语校本研修班”的创办，提高了全区小学英语教师的教研积极性，对“小学英语单元整体教学”作了许多前期研究。6●课题立项与方案修改在前期研究中我们感到该课题对解决目前教材使用的瓶颈难题很有价值，为了进一步推动课题研究，2006年我们向市教科院规划所正式申报了“小学英语单元整体教学与评价研究”课题，撰写课题研究方案，成立课题核心研究小组。2006年12月市教科院规划所专家对课题进行了开题论证，对课题的研究价值给予了肯定，并对课题提出了宝贵的指导建议。根据专家的意见，我们进一步反思和调整了课题方案，如，将课题研究定位为“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，考虑到研究能力的有限，我们缩小了课题研究的范围，加强了课题的实证研究，随着课题研究和实践的深入，我们对研究内容和研究目标也进行了动态的调整。●课题培训与问题总结我们采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全区小学英语教师进行课题研究的前期培训，区教研员对全区小学英语教师进行了课题的介绍和宣传，组织教师重点学习了新课程培训理念，教育行动研究的理论与操作办法、课例研究的理论与方法、进行课堂教学反思的途径与方法、课堂观察法的理论与操作等理论。2006年我们还组织教师对课题研究前期中在教学中所发现的问题进行了总结，通过课例研究的形式探讨了问题解决对策，编写了《新课程教学问题解决实践研究》，本书对“单元整体教学”中的一些问题进行积极地探讨，如，教学目标的设定与叙写、课时不足与教材容量偏大之矛盾解决策略、农村英语课堂教学的优化等。2、课题实施阶段（2007.1—2009.1）在课题实施阶段，我们研究的重点是：单元整体教学集体备课的机制、单元教学目标的整体设计与实施；单元整体教学背景的主要课型模式及教学策略研究：新授课、拓展课、综合课；单元评价研究：