氧化还原反应文献综述

刘佳2013013063氧化还原反应文献综述（化学学院2013级刘佳2013013063）一、资料来源1.资料来源：中国知网2.资料整理：通过搜索关键词“氧化还原反应”，我获得了10篇发表在各教育期刊上的相关优秀论文和教学设计。二、已有的研究成果关于中学化学中有关氧化还原反应教学的研究主要集中在以下几个方面：◆新旧教材（以及不同版本教材）的综合比较◆同课异构研究◆微课在化学实践中的重要应用◆氧化还原概念和原理的科学理解◆高考中的重难点探查下面一一陈述这几大方面的研究成果。1.关于新旧教材（以及不同版本教材）的综合比较研究郭琦2008年5月发表在江苏教育学院学报上的《浅谈人教版新旧教材中的氧化还原反应的设计与教学》中对新旧教材进行了详致合理的对比分析。首先是，新旧课程标准的比较。2004版教学大纲要求教师应根据高中化学的教学目的研究必修课和选修课的教学特点和采用适宜的刘佳2013013063教学手段组织教学，以期能从知识、技能、能力、思想品德、科学态度和科学方法方面为学生今后参加社会主义建设和终身学习打好基础；新教材从三维目标维度来培养学生的科学素养，在氧化还原方面主要强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的可供选择的知识模块为学生学好化学打下良好基础。其次是，教材编排的比较。旧教材出现在第一册书中第一章第一节，以如何提高燃烧效率开头，以碳在氧气中生成二氧化碳为例引出；新教材出现在必修一第二章第三节，以氧化铜和碳在高温条件反应为例，将概念置于化学实验之上，由实验现象探究原因有助于学生形成氧化还原反应完善的知识体系。最后是，教学内容的比较。从引人、正文、栏目设计三方面进行比较，新教材更具有知识的进阶性，不仅注重事实性知识，还包括技能性和观念性的东西，使学生更易于理解与接受。总而言之，新教材注重培养学生的问题意识，注重引导学生学习方式的转变，注重为教师培养创造性的学生发展留下余地，利于师生互动，把三维目标反映在教学主题和内容编排上，但在教学难度和知识扩展方面都还需改进。汪宁2012年9月发表在黑龙江教育学院学报上的《化还原反应在高中化学教科书中位置的分析》中又进一步分析不同版本教材中的差异。人教版和鲁教版，人教版和鲁教版将氧化还原反应放在第三章之前，即大量元素化合物知识之前学习，是为了给元素化合物知识的学习奠刘佳2013013063定理论基础，先理论后实践，符合逻辑且具有系统性。但是缺点也是有的，学生开始学习氧化还原反应时，没有大量的化学方程式作为基础，对于氧化还原反应的实质和规律的理解会比较困难;刚开始学习高中化学就在前两章中连续“碰壁”，学习的都是比较难的理论知识，有可能打消学生学习的积极性，使学生对于化学失去兴趣。苏教版，将氧化还原反应和氯、溴、碘性质穿插编排，是为了让学生在学习元素化合物性质的过程中，形成氧化还原反应的相关概念，体现出将化学概念(氧化还原反应)的学习渗透到元素化合物(氯、溴、碘及其化合物)的学习之中这一新的理念，是一种理论与实践相结合的方式，也体现出氧化还原反应这部分知识的教育价值。但是弊端在于，学生一下子接触到两大块的知识，能不能完全接受，既有需要记忆的理论规律，又有需要记忆的化学反应和反应现象，这对于学生们的能力也是一个考验;将两块内容放在一起讲，有可能会使两方面的内容都讲不透彻，尤其教材中只用一页来呈现氧化还原反应的内容，不免缺少系统性，让学生不能更加系统地理解氧化还原反应这一重要理论。美版，将氧化还原反应放在元素化合物知识的后面、电化学之前，也让氧化还原反应体现出了其承上启下的重要作用。将氧化还原反应这一比较难的内容放在靠后的位置上学习，不至于使学生一下子产生厌学的情绪，也能够让学生做好充分的知识准备，学习起来较为轻松。2.同课异构研究曾友良2015年7月发表在教育与教学研究期刊上的《氧化还原反刘佳2013013063应”同课两讲的教学实录及反思》中分析两种课型的教学设计。课型甲首先创设问题情境，引发学生认知冲突，继而导入新课，并以此问题为突破口，分析基本概念的内涵，让学生在矛盾冲突中完成对氧化还原知识的同化与顺应。课型乙则是以学生的已有知识为创设条件，采用逐层递进方式分析氧化还原反应；在交流讨论环节，教师更是直接给出未知点，让学生分析、讨论，通过亲身体验，领悟得出线桥法的含义。新课改背景下，课堂不再是单一的单向式传授，而更多关注学生的主体性体现，因此教学中应尽可能多地让学生参与课堂环节，通过合作、探究等形式体验知识的生成过程，完成对知识的意义建构。紧随课堂模式变化，课堂评价方式也应多元化。3.微课在化学实践中的重要应用徐倩倩2015年10月发表在教育教学论坛上的《于高中化学中氧化还原反应的微课程制作》中以氧化还原为例完成了若干个难点问题的微课程制作，为高中化学教学模式的创新提供策略与途径。微课程能够根据不同的学习情境，灵活自如地更换呈现方式。文中针对不同类型学生的问题解决思路：针对“A类学生”，教师要经常列举生活化的例子加深他们对氧化剂、还原剂以及氧化产物、还原产物的理解。针对“B类学生”，教师要依据反应方程式准确阐释判断方法和规律，辅以一定量的练习加以巩固。针对“C类学生”，教师要依据一个具体的方程式，逐步配平方程式，其中要抓住一个关键、掌握三个原则。一个关键是指：准确判断并标出变价元素的化合价，求得化合价升降数及其最小公倍数，进而求得氧化剂、还原剂的刘佳2013013063基准计量数。三个原则是指：（1）质量守恒；（2）得失电子守恒；（3）电荷守恒。因此，教师在讲解同一个知识点时可以根据不同学情制作多个微课程，不仅可以有效实现因材施教，更可以进一步提高教师的专业素养、业务能力，为高中化学教学模式创新提供思路。而学生可以根据自己的实际情况，针对薄弱环节进行针对性强化。国外十分重视微课程的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式、视频式，课程结构较松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充，课程资源的自我生长、扩充性不够。4.氧化还原概念和原理的科学理解多杰扎西2014年5月发表在青海师范大学民族师范学院学报上的《氧化还原反应的理解艺术初探》中探讨了氧化还原反应的理解艺术。他从美学，文化，哲学，生活以及课程改革力度等视角去理解氧化还原反应，展现出化学独特的魅力以及理解化学所需要的独特内涵。郭红霞则从理性的角度对氧化还原反应做出了进一步的阐释，2004年4月，她发表在运城学院学报《中学生氧化还原反应科学理解的实践研究》中针对调查研究揭示的问题并依据提出的原则,设计了两部分内容，第一部分是物质氧化性和还原性的微观本质;第二部分是氧化还原反应概念和原理的理论指导功能。本研究通过以氧化还原反应原理为理论指导,建构科学的思维模型,使学生获得策略性知识,学生思维的深刻性明显增强、探究和解决问题的能力显著增高,用时少,辐射到的内容广,收到了很好的效果,实践刘佳2013013063证明,以理论为指导,建立科学的思维模型是提高学生思维能力和自主探究解决问题能力的有效途径。5.高考中的重难点探查连彦明2011年7月发表在课程设计上的《新课改下氧化还原反应教学设计》中总结了高考试题中有关氧化还原的热点问题。总结为以下几类：⑴氧化还原反应与4种基本反应类型的关系⑵氧化还原反应中几个重要概念（被氧化、被还原、氧化产物、还原产物）之间的关系⑶常见的氧化剂、还原剂⑷氧化性、还原性强弱判断⑸氧化还原反应方程式的配平⑹氧化还原反应的基本规律（先强后弱、归中、电子得失相等）魏建新则主要是对教学重难点的突破进行了总结，2010年5月发表在理工下旬刊上的《氧化还原反应教学难点突破方法》中，运用联系生活常识及结合学生已有知识，通过形象生动的比喻及恰当的逻辑推理突破难点。⑴调动和运用已有知识，建立氧化还原反应的概念，明确各概念间的相互关系⑵运用学生已有知识引出并推导有机氧化还原反应有关内容⑶巧用比喻明确有关物质（或离子）的氧化性或还原性的相对强弱。学生都知道在足球比赛中强者易得球：在争球中控球能力强的易得球，刘佳2013013063他得球后难失去，而控球能力差的不易得球，即使得球以后也易失去（借鉴以上共识推理）⑷巧用比喻理解氧化还原反应过程中的“化合价归中”原理设问：富人支援穷人后，贫富差别变得怎样？学生讨论后回答教师总结：富人把自己的钱财分给穷人一部分，贫富差别缩小，即使是最要好最讲义气的亲戚或朋友，见面分半后拥有的财产量相等，而绝不会出现支援前后贫富颠倒的现象。百万富翁更不会把自己的钱财全部给予穷人，而自己沦为一无所有的乞丐(借鉴以上常识推理)。三、启示1.认识氧化还原反应的重要性首先体现在课程结构安排上，氧化还原反应不仅仅是初高中化学的桥梁更是高中元素化合物和电化学反应原理的基础；其次在高考中的热点问题比重上，新课标、全国大纲以及各省市都将氧化还原这样一种本源性知识推到了风口浪尖，比重大，而且题目难度深，题型变化灵活。2.理解氧化还原反应知识的合理性和过渡性氧化还原反应这部分知识并不是杂乱的，而是有着抽象知识所共有的认识逻辑和组织顺序，该部分内容应该紧紧围绕初高中的知识的不同认知角度来开展，注意好过渡性和衔接性，可以利用比喻等手段来简化以期合理的进行推理。3.注意不同教学手段的切适性和综合性同课异构这样一种教学实例启示我们教学手段不能以一当十，概念刘佳2013013063和原理的复杂程度是我们进行教学方式选择的重要依据，另外微课在教学实践中因其因材施教的独特优点若果加以合理使用也是一种优良的教学和学习策略。氧化还原反应是一个独特的概念，就像是英文中的派生词一样，由这个概念所引发的一切问题都不应该脱离这个词本身，氧化还原反应有利于形成抽象思维和发展自主建构学习的能力，从教育长远来看，是不可多得的学习素材，现以此篇综述作为目前阶段的总结，希望相关人员能从中获得新的启发，完善这个独特而又充满魅力的概念。参考文献：[1]曾友良,周泽宇,曹奉洁.“氧化还原反应”同课两讲的教学实录及反思[J].教育与教学研究,2015,07:110-114.[2]周玉娟.“氧化还原反应”的教学反思[J].华夏教师,2012,02:55-56.[3]汪宁.氧化还原反应在高中化学教科书中位置的分析[J].黑龙江教育学院学报,2012,09:86-87.[4]郭红霞.中学生氧化还原反应科学理解的实践研究[J].运城学院学报,2004,02:48-49+55.[5]郭琦,周恺,刘晓红,邓海威.浅谈人教版新旧教材中“氧化还原反应”的设计与教学[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2008,02:101-104.[6]黄立军.如何理解中学化学氧化还原反应的教学[J].科教文汇(中旬刊),2008,06:118.[7]魏建新.氧化还原反应教学难点突破方法[J].科教文汇(下旬刘佳2013013063刊),2010,05:117+120.[8]连彦明.新课改下氧化还原反应教学设计[J].中国教育技术装备,2011,07:89+91.[9]徐倩倩,郑卫新,郑辉.基于高中化学中氧化还原反应的微课程制作[J].教育教学论坛,2015,42:152-155.[10]多杰扎西.氧化还原反应的理解艺术初探[J].青海师范大学民族师范学院学报,2014,01:87-88.