小学语文阅读教学中存在的问题及对策

小学语文阅读教学中存在的问题及对策教育局教研室小语科：严考全朗读在阅读教学中重要性的探究1、从朗读开始学课文，可以将学习语文的起点降低，体现了教育公平性的原则。2、在读中感悟，更能让孩子们领悟文中的情感，体现了学生的主体性。3、声情并茂的朗读，可激发学生学习兴趣。4、朗读是培养语感的最有效的途径。5、朗读是积累语言的基础。朗读教学的要求1.正确：准确的普通话，按句逗停顿,不唱读。2.流利：读完整，不读断句；要读出句、段之间的停顿，连贯流畅，速度适中。3.有感情：语气、语调恰当；有轻重缓急；读出文章的思想感情；情感的表达要真挚、朴实、自然；要用自己声音的本色表情达意朗读教学中存在的主要问题1、朗读时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。2、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实语语文教育中最基本的一分子—会读？4、朗读指导机械匮乏教师常早早地、抽象、笼统地要求学生用xx感情读读这部分、或“把xx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导毫无意义。教师也常机械、生硬地教给学生抑扬顿挫重音把握等所谓的朗读技巧。把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。5、只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。优化朗读教学的对策1、保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；教师要以导读带讲代问，要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。学生要以读书代听代答，以读书促思、悟、说、写。于永正老师的《草》，进入巩固阶段。师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听好吗？师：好。（生背诵）我的女儿真行，老师刚教完就会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过，是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。师：还是弟弟记性好，谢谢你。谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。背什么古诗？（生答背《草》）。师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊?生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。2、扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。应多些自由读、默读、同桌互读、小组读等形式，让学生人人参与的的训练，扩大阅读面，保证每人读的训练量；要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等，调动全体学生朗读的积极性，让学生敢读，朗读时每一个学生都有事可做。3、理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。所以朗读要以理解为基础，同时通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。4、精选练点，锤锤有声真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。《慈母情深》为著名作家梁晓声所作。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。王老师在引导学生感悟这句话时，是这样设计的：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”师：你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”）师：读出快镜头的感觉（指名读）师：再快一点（再指名读）师：孩子，能做到一口气读下来，中间不换气吗？再读！（再指名读）齐读！快得受不了，是吗？你只是动了嘴唇，而母亲却一直在忙碌，再读！“立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽搁）找近义词（马上，迅速，立即……）梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用，我们用！（给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”）来读！要换不换？为什么？（学生说感觉读起来不通顺）一起合成，一个比一个快，孩子们，你们的感觉非常准！母亲就是这么干活的。再读！孩子们再继续找，哪句话给你的感受更单调，更乏味？（从造句的角度）第一句用词有变化吗？（第一句显得更单调更乏味）你们能感觉到，大作家梁晓声能感觉不到？他为什么一定要这样写？（学生：因为母亲的工作本来就是这样单调，这样枯燥，这样乏味）再读！母亲啊，你为什么不停下来，而立刻坐了下去了？母亲啊，你为什么不伸个懒腰，而立刻弯曲了背？母亲啊，你为什么不休息一会儿，而立刻又将头伏在了缝纫机板上了？……这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。再读！孩子们，看到母亲这样的忙碌，怎能不鼻子一酸，我们再来读这段文字。孩子们，这四个“立刻”能改吗？（不能）这就是语文意识。5、形式多样，合理运用朗读的形式多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；了解大意，理解词句，分层分段，揣摩写法等需要一边的读，一边思考，一般用默读……朗读的层次1.初读：读通、读顺，整体感知。2.精读：抓住重点内容。3.研读：体会思想感情。4.品读：带着体验、情感再读，加深对内容的理解。要充分利用“学生”这一宝贵资源当个别感悟能力和阅读能力较强的学生在朗读、感悟很到位时，老师可以让该生向全班同学汇报一下，“你是怎样看出来的（怎样读的、怎样理解这句话的）？让学生自己去充分展示各自的思维、感情、朗读的过程。这充分体现了合作学习和深层次的学法指导。要善于创设朗读情境要调动学生的情感参与，老师必须先要动情，还必须千方百计地创设情境，利用情态语言煽情之外，还可以通过多媒体（图片、录象）、设置悬念、激发想象、角色移位等多种方法和手段，引导学生与文本对话，让学生入文入画、入情入境地感受事物，体悟情感，体验生活。课文：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……片段实录：（以下学生的部分略）师：看过电影慢镜头吗？师：哪句话给你这种感觉？师：慢镜头是希望你把电影中每个细节看得特别真切。你看到了怎样的背？师：你又看到了怎样的背？师：你还看到了怎样的背？师：在我记忆中母亲的背是怎样的？师：然而我现在看到的是这样的背，闭上眼睛继续看。看到了怎样的一张脸？师：原先是怎样的脸？师：闭上眼睛你看到怎样的眼睛？师：记忆中母亲的眼睛是怎样的？谢谢！