深化课改突破瓶颈构建优质素养课堂

深化课改突破瓶颈构建优质素养课堂山西省太谷县教研室主任：张四保一、太谷县十年课改初见成效1、中高考成绩持续辉煌高考二本B类一次性划线达3928人，在30万人口的农业县实属罕见。中考持续保持较大的优势，今年全市初中质量综合评估第一名。为高中的发展打好了坚实的基础。一、太谷县十年课改初见成效2、太谷县和北师大校长培训学院、辅导员杂志社联合成立了全国百千万新课程区域课改联盟，大大地推动了太谷县课堂教学改革的深入发展，现在有14个省的80多个县在内化太谷的区域推进课改的经验，成效显著。一、太谷县十年课改初见成效3、太谷县被确定为教育科学“十二五”教育部重点课题《学生自主能力培养研究》的实验基地县。一、太谷县十年课改初见成效4、经过十年的磨练，太谷县小学到高中已产生500多名课改名师经受得住外地的听课检验，有100多名教师能在全国外出讲课、讲座、评课，向专家式教师迈进。他们的课改成果大大带动了太谷县的课改工作的整体推进。二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制瓶颈五：课堂上的假读书、假自主二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈八：课堂上教师和学生无效的忙忙碌碌瓶颈七：课堂上教师的“满堂讲”和“不敢讲”瓶颈六：课堂上学生过度的展示瓶颈九：低效赶轮回的复习课瓶颈十：低效的试卷评讲课和习题评讲课二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。原因分析⑴教育的对象是人，但有些领导和教师目中无人，对人的天性认识不足。二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。⑵对学生学习小组的组建、应用、课改课堂的活动认识有偏差。①小组让优秀学生和中差生坐一起是不是影响好学生的学习？是不是对好学生不负责？②课堂教学学生参与后教学进度慢了，课堂容量小了，怎么应对考试？③练习量不及灌输式的课堂，怎能让人放心？原因分析具体体现：二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。原因分析⑶对现在的教育教学现状和缺憾认识不足。我们认真努力的教，学生未必认真努力的学，问题在哪儿？①现在教师以讲为主的课堂一个致命的问题是过度程式化的分析，知识赖以产生、存在及发展的整体性被破坏和拆解，教师“就知识讲知识”的做法使学生无法建立起知识之间的联系，无法构建思想体系，实现举一反三，触类旁通。在解决问题过程中，常出现这样的现象，教师一讲立刻就会，学生一做马上就错。原因就在于教师忽略了知识之间的联系，忽视了知识的整体性。二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。原因分析⑶对现在的教育教学现状和缺憾认识不足。我们认真努力的教，学生未必认真努力的学，问题在哪儿？②通常的课堂教学中，很多教师沦为课堂知识的“中转人”、“中介”，整个教学活动演变为线性的“教材——教师——学生”的流程，强行在教材和学生之间插入教师这个中转人环节，自然会对学生学习活动形成双重制约，一旦知识简单，教师可能阻碍知识的流动，成为学生学习新知识的障碍，如果知识有一定的难度，教师会强制按自己的思维和理解阻碍学生新思维的涌现。二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。原因分析③现在教学现状：不少教师在努力认真的教，有思想的教师在把教变为学，形式改变，但学生的学习积极性还是不高，课堂还是没有激情，死水一滩。⑶对现在的教育教学现状和缺憾认识不足。我们认真努力的教，学生未必认真努力的学，问题在哪儿？二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。1、认识人的天性人具有发展无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要，人渴望实现自我的价值。尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法小组活动不是一帮一，不是单向输出，不是对好学生不负责，合作学习是惠己及人，他的第一受益人是自己，在帮助别人的过程中，问题的发现、语言的组织、理解的加深与之相伴相随，所以小组长帮人就是帮自己，是互惠互赢。2、小组活动的内涵加强学习，提高认识，坚定课改的信念。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法课堂若是“以讲为中心”的背景，教师一人讲，填充的多少当成了衡量课堂容量的标准，也是教学进度的标准。课堂教学若是“以学为中心”的背景，学生的“学会”和“会学“当成了课堂容量的标准，当成了学习进度的标准，学生知识和技能的落实和有效的思维成为衡量课堂容量的标准。3、课堂容量和进度的新理解加强学习，提高认识，坚定课改的信念。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法以讲为中心的课堂是教师讲完以后在学生认知不足的状态下强行练习，练不完，练习下移，简单重复，题海战术，教师判作业，课后辅导，考验的是教师和学生的体力。以学为中心的课堂，练习要求以教师的发展引领学生的发展，听是练、想是练、讲是练、说是练，书写只是训练的方式之一。要求在学生清醒的状态下控制练习的数量，量小质精，在练习中加强深度开发，进而以有限的练习，求的更大的收获，考验的是教师的智慧。4、对课堂练习的新理解加强学习，提高认识，坚定课改的信念。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法5、课改课堂结构是把教师的“等距离的球面结构”转化为“层级结构”，把多数问题消化在基层，教师致力于宏观调控，学困生“求助有门”，学优生“教学相长”。加强学习，提高认识，坚定课改的信念。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法教师学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生组员小组长大组长学科带头人教师加强学习，提高认识，坚定课改的信念。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。6、课堂如何走一条发展素养来提高学习质量的道路。思想是：把教转化为学，再把学转化为玩学生的天性是玩，也就是进行他们自主的、生动活泼的、创造的、思维的、解决问题快乐无比的活动，提升学生学习的兴趣和课堂参与的激情。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。6、课堂如何走一条发展素养来提高学习质量的道路。⑴把学习前置，先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，少教多学。前置学习的问题是“玩”起来的关键，要让学生感到好学，好做，问题做到根本、简单、开放。方法是：瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。6、课堂如何走一条发展素养来提高学习质量的道路。方法是：⑵课堂把教材——教师——学生的线性关系改变为三角形关系教材学生教师瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。6、课堂如何走一条发展素养来提高学习质量的道路。转化的路线是：语文：以语文实践的路线取代语文分析的路线；数学：从知识点、考点的本本目标，转向数学思维怎么来的？有何规律？解决什么问题？英语：从英语输入转向英语活动的实践。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。7、提倡“三生”“四有”的课堂课堂评价标准：“三生”“四有”瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。7、提倡“三生”“四有”的课堂“三生”——“生态”“生本”“生成”生态课堂就是自然、真实、不作秀的课堂，学生在课堂上能够实话实说，有一说一，能够提出真实的疑问，谈出真实的感受，师生之间能量信息自然流动。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。7、提倡“三生”“四有”的课堂“三生”——“生态”“生本”“生成”生本课堂就是尊重学生的认知规律，以生为本的课堂。课堂上每个环节的设计都要建立在全面、客观和准确的把握学情的基础上，做到有的放矢，已达到事半功倍的效果。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。7、提倡“三生”“四有”的课堂“三生”——“生态”“生本”“生成”生成课堂就是通过激活学生思维，碰撞出思维的火花，引导学生提出有价值的问题，生成独到的见解和认识。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。7、提倡“三生”“四有”的课堂四有：有根基有空间有时间有势头有根基是有前置问题，人人有思考，有方法，又发现问题和解决问题的方法，学生好学，但是课堂是根本；突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。7、提倡“三生”“四有”的课堂四有：有根基有空间有时间有势头有空间指鼓励多层次多角度的思维习惯和学习方式，允许犯错误，允许有快慢。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。7、提倡“三生”“四有”的课堂四有：有根基有空间有时间有势头有时间指的是尊重差异，以学生的起点为起点，以学生的进度为进度。突破方法二、课改的瓶颈分析和突破方法加强学习，提高认识，坚定课改的信念。瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。7、提倡“三生”“四有”的课堂四有：有根基有空间有时间有势头有势头指的是学生的兴趣得到调动，天性得到满足，充满信心和勇气，迎接新的挑战。二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作无效的小组合作在课堂上常常有如下表现：①逢场作戏的合作示范课秀一下，把合作成为课改的时尚，教师不知为什么要合作。②莫名其妙的合作没有调动、没有铺垫，命令合作原因分析二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作无效的小组合作在课堂上常常有如下表现：③走马观花的合作不关注合作活动的必要性和实效性，合作走马观花，浮光掠影，有环节无时效。④虚情假意的合作小组没有评价，没有考核，学生之间应付，做给老师看，虚情假意，没有实效。原因分析二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作无效的小组合作在课堂上常常有如下表现：⑤合作点错位的无效合作该合作的地方不合作，不该合作的地方硬合作。原因分析二、课改的瓶颈分析和突破方法瓶颈二：课堂上