布卢姆教育目标分类学(修订版)

1Bloom教育目标分类系统(2001修订版)之探讨（RevisingBloom’sTaxonomy）张振新博士2教育目标老师“教什么”？知识向度学生“怎么学”？认知历程3布鲁姆分类法的修订版：总论（ARevisionofBloom’sTaxonomy:AnOverview）DavidR.Krathwohl著4布鲁姆（BenjaminS.Bloom）近半世纪以前，任职芝加哥大学考试委员会副主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教育专家学者（包含M.D.Engelhart,E.J.Furst,W.H.Hill和D.R.Krathwohl等）成立小组集会研讨。首先于1948年的美国心理学会（AmericanPsychologicalAssociation,APA）年会在波士顿举行时，与会之测验学者认为经由分析教育目标和教育过程目的之分类系统，可获取探究考试测验及其和教育的关系之理念架构。5“布鲁姆教育目标分类”系统，自1956年提出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类系统，去检核课程目标和测验项目。6教育目标分类系统:认知（cognitive）、技能（psychomotor）、和情意（affective）领域（domain）情意领域之分类系统发表于1964年（TheTaxonomyofEducationalObjectives：HandbookⅡ：TheAffectiveDomain）。但布鲁姆小组一直没有发表技能领域之分类系统，但散见于一些学者的发表：如B.J.Simpson1966年发表于IllinoisJournalofHomeEconomics第10卷第4期上；R.H.Dave1970年发表在R.J.Armstrong所编辑的书上（Developingandwritingeducationalobjectives），A.J.Harrow在1972年出版专书（Ataxonomyofthepsychomotordomain：Aguidefordevelopingbehavioralobjectives）。7布鲁姆教育目标分类（Bloom’sTaxonomy）自1949年开始研拟教育目标的分类，而于1956年正式发表“认知领域教育目标分类”（TaxonomyofEducationalObjectives：TheClassificationofEducationalGoals.HandbookⅠ：CognitiveDomain）将认知领域分成知识(Knowledge)与智能技术能力（intellectualabilitiesandskills）二部分，其中后者更细分为五个类别（category）：理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)和评价(Evaluation)。认知领域共计分成六个类别，是一个由低层次至高层次的人类智能行为（intellectualbehavior）的阶层表现。8Anderson&Sonsniak(Eds.)（1994）Bloom’sTaxonomy：AForty-YearRetrospective布鲁姆教育目标分类系统广泛应用于教育上的课程、教学、评量和测验编制上，影响极为深远，但历经四十年的使用，随着相同学术领域研究成果的累积，以及心理学认知历程研究发展及建构主义的崛起等，时有批判反思。从哲学思辨和实证研究等方面检核，并提出呼吁修订Bloom的分类系统。9Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing：ArevisionofBloom’sTaxonomyofEducationalObjectives最后集结认知心理学家、课程教学专家以及测验评量专家等，历经5年的努力（1995-2000），而于2001年出版由L.W.Anderson和D.R.Krathwohl主编，参与人员包含P.W.Airasian,A.K.Cruikshank,R.E.Mayer,P.R.Pintrich,J.Raths和M.C.Wittrock等人。10新旧分类法的比较原始的分类法（1956）分成知识和心智的能力与技巧两部分，共6个类别。除了应用外，每一个类别都包含了子类别。这些类别是从简单到复杂、具体到抽象进行排列，强调累积性的阶层概念。译成22种语言，广泛应用于课程、教学、测验等编制。11修订版的分类法（2001）近来学习的研究重心着重于有意义学习中的主动、认知和建构历程，强调对学习者知和如何思考两部分的探讨。因此，修订版将教育目标的分类分成知识向度和认知历程向度，前者在协助教师区分教什么，后者旨在促进学生保留和迁移所习得的知识。知识向度包含四个主要的类别（事实、概念、程序、元认知）。12前三个类别包括了原始分类中知识的子类别。元认知知识是新增加的类别。13认知历程向度分成6个类别，由较低层级的记忆、了解、应用和分析，到较高层级的评价和创造，其中记忆和学习保留有密切的关联，其余五者和学习迁移较有关。原始分类中的三个类别被重新命名，两个类别的顺序被交换。所有的原始的子类别被置换为动名词，而且称为“认知历程”。修订版采渐增复杂性的阶层，比如说记忆较了解单纯，而了解又比应用单纯等等。1415新旧分类法的比较一、重点强调方面新版着重于能使用分类于课程、教学、评量，并连结此三者。新版着重适用于所有不同年级的教师。内容增列许多评量工具范例，以促进此目标分类的应用。新版更强调次类别的应用，异于旧版强调主类别。16二、使用术语方面将旧版的名词词态改成动词词态，以符合建立目标时所形成的动-名词关系。知识次类别被更名和重组，分成四类知识，异于旧版的名称和内容。改称旧版的“理解”和“综合”类别为“了解”和“创造”。17三、目标分类结构方面将目标类别分成名词和动词二个向度（即知识和认知历程），旧版异于置于一个向度。二个向度构成分类表的基础，此为旧版中所没有的。认知历程向度的各类别排成渐增复杂性的阶层，异于旧版强调累积性阶层的概念。交换旧版“综合”和“评价”的顺序，并改称为“评价”和“创造”。18分类表（taxonomytable）的应用分类表结合知识与认知历程的向度，可形成一个两向度的分类表，如下表：知识向度认知历程向度1.记忆2.了解3.应用4.分析5.评价6.创作A.事实知识B.概念知识C.程序知识D.元认知知识19应用任何主题均可在此两向度交叉形成的表格被分类。分类表的细格内可依序放入教学（教育）目标、教学活动、教学评量工作等项目，以清楚、完整呈现教学和评量的设计构思。分类表的表格项目经常被用来检核相关的重点，课程的调整与未达成的教育机会，它们所包含或缺乏的教育目标，从分类表的表格中很容易显现出来。透过这个检核，教师们能决定何处与如何去改善课程的计划与教学的传达。20知识向度事实知识、概念知识、程序性知识、后设认知知识，这些类别依具体到抽象的连续性加以排列，虽然有部分的重迭，但是大抵仍维持此原则（Krathwhol,2002）。21知识向度：A事实知识指学生应了解的术语或是可以进行问题解决的基本要素。Aa术语的知识（knowledgeofterminology）：即特定语文与非语文的标题与符号；例如：地图中的等高线、GMP（国民生产毛额）。Ab特定细节和元素的知识（knowledgeofspecificdetailsandelements）：指事件、位置、人物、数据、信息等，可包括精确、特定的信息或约略的信息；例如：甲午战争、温室效应。22N-2-08能理解等值分数、约分、扩分的意义。S-1-07能认识生活周遭中水平、铅直、平行与垂直的现象。23知识向度：B概念知识指基本要素与较大的结构共同发挥功能的互动关系。Ba分类和类别的知识（knowledgeofclassificationsandcategories）：意指对不同事物的类别、等级、区分和排列的知识；例如：气候地形的类型，中国的朝代。Bb原理和通则的知识（knowledgeofprinciplesandgeneralizatons）：指透过观察现象所摘述的摘要，更重要的是可用于描述、预测、解释或决定行动与采取的方向；例如：生活规范，法律。Bc理论／模式／结构的知识（knowledgeoftheories,models,andstructures）：意指对复杂的现象、问题和事物提出清楚、完全与系统性的观点，以理论和模式呈现，亦可用来描述、了解、解释和预测现象，是事实与概念中最抽象的层次；例如：经济活动的循环系统，水循环，政府的结构与功能。24S-1-01能由物体的外观，辨认、描述与分类简单几何形体。N-1-16能使用日常测量工具进行实测活动，理解其单位和刻度结构，并解决同单位量的比较、加减与简单整数倍的问题。25知识向度：C程序知识指知道如何做某事的知识；通常是一系列或有步骤的流程，以及决定何时运用不同程序的规准。Ca特定学科的技能和演算知识（knowledgeofsubject-specificskillsandalgorithms），例如：测量距离，估算面积。Cb特定学科的技术和方法知识（knowledgeofsubject-specifictechniquesandmethods），例如：评估投资风险。Cc运用规准的知识（knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappropriateprocedures），例如：1.人际冲突的解决策略可以在何时运用2.何时运用小记者的访问搜集资料。26A-3-06能发展策略，解决含未知数之算式题，并验算其解的合理性。C-C-03能用一般语言与数学语言说明情境与问题。C-C-07能用响应情境、设想特例、估计或不同角度等方式说明或反驳解答的合理性。C-E-03能经阐释及审视情境，重新评估原来的转化是否得宜，并做必要的调整。27N-1-07能理解乘除直式计算，熟练较小位数的乘除直式计算。N-1-10能认识一位小数，并作比较与加减计算。N-2-02能熟练整数加、减、乘、除的直式计算。N-2-07能认识真分数、假分数与带分数，作同分母分数的比较、加减与整数倍计算，并解决生活中的问题。A-2-01能在具体情境中，理解乘法结合律、乘法对加法的分配律与其它乘除混合计算之性质，并运用于简化计算。N-2-11能理解分数乘法的意义及计算方法，并解决生活中的问题。A-1-02能将具体情境中的单步骤问题列成算式填充题，并解释式子与原问题情境的关系。A-2-03能解决用未知数符号列出之单步骤算式填充题。28元认知知识在学习、教学、评量中的角色（TheRoleofMetacogntiveKnowledgeinLearning,Teaching,andAssessing）PaulR.Pintrich著29元认知的理论基础是汇集许多心理学家所共同发展出来的，如新皮亚杰模式、认知科学与信息处理模式、维果斯基和文化或情境的学习模式。发展元认知能力的发展通常较一般认知能力的发展为慢，同时与年龄、智力、人类认知的后期发展有着密切的关联。小学低年级的学生大多尚未发展此种能力，一直要到中年级后才能发展出来。30意义指个人对自己的认知历程和结果，能够计画、监控、评估、调整的高一层认知。是认知的认知，思考的思考，由认知衍生而来，所以称为元认知。渊源Fravell最早于1976年提出“元认知”的理念。何谓元认知31修订版中的元认知知识类别Flavell(1979)策略变项、工作变项、个人变项Bloom分类法修订版(2001)Da策略的知识Db认知任务的知识Dc自我的知识32元认知知识在学习、教学、评量中的角色三种元认知知识（Metacognitiveknowledge）：适用于所有工作的一般策略知识