老王》典型课例

《老王》典型课例的观察比较典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计一】（………………………………）【教学目标】1.了解课文内容，把握人物形象。2.培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。3.从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。【教学重点】把握人物形象，学习本文组织材料的方法及人物描写的方法。【教学难点】从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。【设计二】（湖北荆州市教科院余映潮）【学习目标】1.会读写并理解“僻、攥、阴翳、取缔、镶嵌、愧怍”等词语；了解作家作品及有关背景常识。2.品读具体语境中精彩语句，赏析层层铺垫的艺术手法。3.探究、领悟文本深刻的人文意蕴，熏染悲悯的人生情怀。【学习重点】“学习目标之2”。【学习难点】“学习目标之3”。典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计一】【教学方法】精段品读法；讨论法；读写结合法。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢？他有什么事情令你难忘？（学生自由发言）同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。著名女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。（板书课题）【设计二】【教学方法】话题讨论式；精段品赏法；读写结合法。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入我们今天一起学习杨绛先生的散文《老王》。这节课干什么呢？散文欣赏课，文学欣赏课，学习方法——话题讨论式。典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计一】【教学过程】一、导入（5分钟）二、研习课文（一）整体感知，抓住中心（10分钟）1.请同学们快速地默读课文，看看文中哪句话最关键？（4分钟）（那是一个幸运的人对不幸者的愧怍）2.愧怍是什么意思？（惭愧）不幸者是指谁？（老王）3.老王的不幸体现在哪里？（身体残疾；以蹬三轮为生；住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人）【设计二】【学习过程】一、导入二、研习课文（一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。（理解“僻、攥、阴翳、取缔、镶嵌、愧怍”等词语）（二）热身活动让学生自选角度欣赏课文第四段。（有一天傍晚，我们夫妻散步，……他说，住哪儿多年了）典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计一】【教学过程】一、导入（5分钟）二、研习课文（一）整体感知，抓住中心（10分钟）4.面对自己的不幸,老王是怎样做的？（用一颗善良的心对待他人；同样的价钱，送的冰大一倍；送钱先生上医院，执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋）5.杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍？（是因为觉得对老王关心不够，关照不够）6.特别是哪件事情触发了他的这种感情？（过渡）（送香油和鸡蛋）【设计二】【学习过程】一、导入二、研习课文（一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。（理解“僻、攥、阴翳、取缔、镶嵌、愧怍”等词语）（二）热身活动让学生自选角度欣赏课文第4段。【赏语言，析结构，议手法】（本段用两个“生活瞬间”从居住环境的角度写老王的贫穷，从侧面表现老王是一个没有家人的人；与文章的开头相照应；从环境描写及老王的话语中表现老王的痛苦）典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计一】【教学过程】一、导入（5分钟）二、研习课文（一）整体感知，抓住中心（10分钟）（二）精段品读，感悟人物（12分钟）1.指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮语言：我不吃、我不是要钱动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去2.从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的？（感谢杨绛一家，知道自己的时日不长）【设计二】【学习过程】一、导入二、研习课文（一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。（二）热身活动让学生自选角度欣赏课文第四段。（三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点）1.第1段的表达作用欣赏；2.课文铺垫手法欣赏；3.课文详写部分的语言欣赏；4.课文最后一段的意蕴欣赏。典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计一】【教学过程】一、导入（5分钟）二、研习课文（一）整体感知，抓住中心（10分钟）（二）精段品读，感悟人物（12分钟）（三）迁移拓展，主旨升华（16分钟）1.老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么？（学生自由发言）（4分钟）【设计二】【学习过程】一、导入二、研习课文（一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。（二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。（三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点；之后师生对话交流、总结）如教师对“课文最后一段的意蕴欣赏”的总结——作者的“愧怍”表现了一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，彰显了她敢于自责、深入思考社会的精神，闪烁着人性的光辉，也是本文最富有内涵的所在。典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计一】【教学过程】一、导入（5分钟）二、研习课文（一）整体感知，抓住中心（10分钟）（二）精段品读，感悟人物（12分钟）（三）迁移拓展，主旨升华（16分钟）2.在我们生活中，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：（展示几幅不幸者的感人画面）3.教师设境配乐解说。（2分钟）4.你想说些什么？请大家拿出笔，将你的内心表达出来，（5分钟）5.配乐朗读自己的作品（5分钟）【设计二】【学习过程】一、导入二、研习课文（一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。（二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。（三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点；之后师生对话交流、总结）三、课堂总结好，今天我们通过老王，感受到一种心灵的美，同时进行了多角度的欣赏能力训练。希望这节课对同学们有帮助。谢谢大家，下课！典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计一】【教学过程】一、导入（5分钟）二、研习课文（一）整体感知，抓住中心（10分钟）（二）精段品读，感悟人物（12分钟）三、迁移拓展，主旨升华（16分钟）四、课堂总结：（2分钟）让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！（播放歌曲）【设计二】【学习过程】一、导入二、研习课文（一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。（二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。（三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点；之后师生对话交流、总结）三、课堂总结好，今天我们通过老王，感受到一种心灵的美，同时进行了多角度的欣赏能力训练。希望这节课对同学们有帮助。谢谢大家，下课！典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计一】【教学过程】一、导入（5分钟）二、研习课文（一）整体感知，抓住中心（10分钟）（二）精段品读，感悟人物（12分钟）三、迁移拓展，主旨升华（16分钟）四、课堂总结：（2分钟）让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！（播放歌曲）【设计一简评】这是目前最普通的教学设计思路之一，缺乏创意，显现不出全篇教学的关键点。建议这样设计：一读课文，说老王。二读课文，说作者。三读课文，说自己。在以上3个话题中，首先要很好地指导朗读，三个步骤中都要“读”。其次，“说老王”与“说作者”都要突出“善良”，同时也要关注到多方面地理解人物。“说自己”就是谈作品感受。6分钟左右即可。“作品感受”这件事儿，《课标》有要求，但我们在实际教学中总是做得过于直露，所以还可以想办法优化一下。原设计方案实质只是一个侧重“教内容”的“解读式”、教师问过、学生答过的浅层次的教学而已。典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计二】【学习过程】一、导入二、研习课文（一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。（二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。（三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点；之后师生对话交流、总结）三、课堂总结好，今天我们通过老王，感受到一种心灵的美，同时进行了多角度的欣赏能力训练。希望这节课对同学们有帮助。谢谢大家，下课！【设计二简评】这节课是文学作品的阅读欣赏课，是教师指导下的以学生活动为主的无提问设计的课。是有明确训练任务的每位学生都必须经过历练的精读训练课，是运用独创的“微型话题讨论”形成的师生彼此交流互动的课。“精读训练”是本设计的重心和亮点。课的主体是利用课文对学生进行如下角度的阅读能力训练——要点概括、信息提取、思路分析、字词品味、句式选用、精段品读、表达效果赏析、表达规律提炼、艺术手法欣赏、文章意味揣摩、文章意境赏析等等。从形式上看，四个话题从第一段到最后一段，是递进式。第1段是整篇文章人物介绍、时空拓展、事件安排、气氛营造的统领，也为下文展开作了有力的铺垫，典型课例的观察比较2.课例举隅2：《老王》两种课堂教学设计之比较【设计二】【学习过程】一、导入二、研习课文（一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。（二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。（三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点；之后师生对话交流、总结）三、课堂总结好，今天我们通过老王，感受到一种心灵的美，同时进行了多角度的欣赏能力训练。希望这节课对同学们有帮助。谢谢大家，下课！【设计二简评】自然引出话题二的讨论；由话题二，学生通过对“铺垫”的理解，又理解了课文內容，很轻松地过渡到文章重点部分的描写，巧妙地开启了话题三的讨论；由话题三，学生既欣赏了语言，又透彻地理解了人物的思想感情，很自然地进入文章末段內涵的理解。四个话题，层层递进，又统一归属于“散文鉴赏”的名下，体现了课堂教学內容的整合。这种內容整合后的教学，不仅集中完成了课堂教学目标，而且有效达成了课标指向的能力培养任务。总之，这是一节目标简明、流程简单话题设计富有挑战性、学生立场鲜明的、侧重对学生进行多角度赏析能力训练的、读写结合的本真的语文课。典型课例的观察比较2.课例举隅3：名师教《老王》精彩片段赏析（1）余映潮教《老王》片段赏析——“热身活动”环节生：我认为第4段里面，通过写了这几个“荒僻的”还有“破破落落的”“塌败的小屋”这几个形容词来写出了老王当时生活十分贫困。师：多好！抓住关键的词语对它的表达作用进行分析。生：当作者问起那是不是他的家，他只是说“住在那儿多年了”，也许对于老王来说早已没有了家的概念，那处破落的屋子也只是个落脚处，是个寄放他同样破落的身体的地方罢了。师：是的，老王没有正面回答，看来老王还是很聪明的人。他说：“住那儿多年了。”没有正面回答是不是他的家，他是没有家的啊，就他一个人，所以他说“住那儿多年了”。分析得多好啊！看出了关键句子的含义。典型课例的观察比较2.课例举隅3：名师教《老王》精彩片段赏析（1）余映潮教《老王》片段赏析——“热身活动”环节生：我觉得第4段“经过一个荒僻的小胡同”一直到“里面有间塌败的小屋”这句话，是一种由远到近的写法。还有像“小胡同”、“大院”、“小屋”，前面都有显得生活很艰苦的形容词，后面他说“住那儿多年了”，我觉得这句话是暗示了作者对老王的愧怍之情，因为他都住那儿多年了，作者还不知道，却在询问他这件事。师：嗯，也许作者根本不知道他住那儿，这是一个偶然的机会，观察到这生活的一幕。注意，这里不是冷静的描写，她是用自己眼睛的观察把经过写出来。生：这上边说是他们夫妇无意中散步的时候发现的，还有后边是“闲聊”的时候，问老王那儿是不是他的家，说明老王从来不受人关心，无依无靠，十分孤独。典型课例的观察比较2.课例举隅3：名师教《老王》精彩片段赏析（1）余映潮教