小学语文古诗词教学的改进策略

小学语文古诗词教学的改进策略湘东区腊市镇炉前小学：糜海艳电话：[phone]古代诗歌，是祖国文学宝库中最璀璨的明珠。它凝练含蓄，美不胜收，闪烁着伟大的人文精神之光，对提高人的语言素养、文化品位，塑造人的心灵有着重要作用。这些民族文化的精华既能提高学生的欣赏水平和审美情趣，又能培养学生热爱古代文化和祖国语言文字的精神。但是，诗歌并不是像记叙文、童话、散文一样明白晓畅，而是通过选取一些包含某种情感或特殊含义的“意象”，在有限的字数和特定的规范内表达特定的情感的。学生兴致不高，学习被动效率低。更多在于背诵和考试应用，而难以感受古诗文的魅力。那么，如何有效地进行古诗文教学？1.熟读成诵法处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的朗读和背诵。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。如王崧舟老师的执教《枫桥夜泊》就真正是让学生在读中理解，读中背诵。他很注重朗读的形式。在“枫桥钟声越千年”的导入过后，王崧舟老师引导孩子们自由读、反复读、个别读、师生合作读、齐读、带着感觉读、静静地读、配乐读等等，短短的一首诗，采用各种各样的形式反反复复读。书读百遍，其义自见。读着读着，感觉就出来了，读着读着，情绪就明朗了。此外，在指导朗读上，王崧舟老师也是十分注重，十分到位。读的要求明了，第一遍怎么读，第二遍的读要达到什么目的，“清清爽爽地读”，“有板有眼地读”，传递给学生的，层层深入清清楚楚。2.想象联系入境法古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。假如老师在教学中用自己的讲解或抄诗词大意的方法代替学生的联想和想象，不仅将活生生的诗词弄得索然无味，而且扼杀了学生的创造力。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，为给“小扣柴扉久不开”制造了想象的空间，教师可让学生演示“小扣”，在一遍一遍的“小扣”表演中体会游园的失望心情。当“小扣柴扉久不开”时，猛然看到“一枝红杏出墙来”院子里会是怎样的景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。再如《悯农》的学习中，借助多媒体课件创设情境，再现画面，引导学生想象农人艰辛劳作的情景，使学生有身临其境之感，加深对诗文的理解和记忆。3.结合生活感受法中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。读诗作画重现法古诗词中，有相当一部分是诗画合一，用画意作诗，凭诗情绘画，使诗与画互为渗透，融而为一。学习这种诗词，如果能用画一画的方法教学，更能直观表现诗句所描写的意境，同时培养学生审美和创造美的能力。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，有动有静，有远有近，宛如一幅浑然一体的美丽画卷。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣。教师在教学时，激活学生根据自己的理解，抓住这些特征用简笔画勾勒，涂抹上色彩，把画好的图画粘贴在黑板一边，呈现欣赏，诗画结合，吟诵诗句，陶醉其间，其乐融融。也有些古诗词比较难理解，如果能用画一画的方法教学，形象地呈现诗文内容，降低理解难度。如教学王安石的的《泊船瓜州》，边理解边作画，通过画出京口、瓜州、钟山的位置关系，让学生一目了然地看出三者之间的距离，诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由得联想到家园所在的钟山也只隔几座山了，也不远了,这样诗人归心似箭的心情也就轻易地理解了。接着，抓住一个“绿”字，让学生充分想象对岸可能会是怎样的情景，学生边描绘，老师边勾画，并涂上鲜艳的颜色，江南的美景更勾起我的思乡之情。+画作完了，诗的意境也重现了，作者的思想感情也出来，教学任务也在诗情画意轻松完成了。5.身临其境表演法许多古诗所描写的叙事场面，可以让学生扮演角色，通过表演再现当时情景，更好地感受诗文意境，加深理解，留下深刻印象。如《黄鹤楼送别》教学最后，安排学生表演李白送别孟浩然的感人场面，学生充满激情，表演投入，言行举止，惟妙惟肖，博得阵阵掌声，我由衷赞叹：不愧是大诗人、大文豪啊！还有一些诗词在教学后，还可以拓展延伸，教学生唱一唱，这样才能有效地依托文本，更好地“用教材教”，体现大语文观，培养和发展学生的语文综合素养，实现语文教学的根本任务。总之，通过诵读古诗文中的传世佳作，使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，逐渐构建起新的人文精神支柱。不仅获取正确的人生观、价值观，养成高尚的道德、情操，培养高雅的审美情趣和健康人格，也为今后的古诗词学习打下坚实的基础。而作为一线教师，我们更不应该被传统束缚，而要在教学实践中努力寻找出最适合的教学方式。传承文化是学校教育的重要功能，古诗词是小学教育的重要资源，我们有责任，通过开展古诗词教学，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，让灿烂悠久的中华文明世代相传，为走向振兴的中华民族积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力。