小学三年级学生写作兴趣培养

[键入文字]小学三年级学生写作兴趣培养三年级语文教学的最大难题就是习作指导，新课程标准对中年级的习作特别强调了“乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。由此可见，三年级习作重在激发学生的写作兴趣，重在让学生无话不说，有话可说。那么，如何培养学生写作的兴趣一、要注意口头作文向书面作文的过渡。进入写作教学，我先引导学生把所要写的内容说出来——引导学生围绕文题进行构思，引导他们将自己所想到的、所看到的用形象的语言说出来，并将那些零散的话组织成一段完整的语言进行表达。然后再告诉学生，怎样说就可以怎样写，把语言变成文字，用笔记录下来，就成了一篇作文。初学写作，对学生的要求不能太高。由于生字还没有完全学完，他们能说出来的，不一定就能写出来，要允许他们用拼音代替写不来的字，偶尔出现错别字或词不达意的情况，也要能够理解。要克服“心比天高”的心态，不能对学生诸多挑剔，一味训斥，使学生对作文产生畏惧心理，最终导致他们不敢轻易下笔，生怕写得不好，便遭老师的训斥，从而失去对写作的兴趣。因此，在口头作文向书面作文过渡时期，要对学生多鼓励，少训斥，努力提高学生写作的兴趣与积极性，为今后的作文学习打下基础。二、注意提升作文教学的趣味。1、故事导入三年级的学生喜欢听故事，精彩的故事往往最能吸引他们的心。因此，在上作文课前，我经常给学生讲一些有趣的故事，将学生的注意力吸引到课堂中来。有时候，讲完故事后，再让学生复述、写作，批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”，让学生从中尝到成功的喜悦。2.活动导入三年级学生精力旺盛、好奇心强、喜欢活动，教师在作文课堂上可以组织学生进行各种小制作、小实验、小游戏或活动，让学生在活动过程中认真观察、细心体会，然后让学生结合自己的实践体会，将活动过程有顺序有重点地写下来。对于亲身体会过的事情，学生感受真切，写作热情高，也有话可写，写出来的作文往往质量较高，不会出现言之无物、语言空洞等毛病。3、情境导入在作文前运用投影手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，创设一定的情境，让学生进入其中，引导他们展开想象的翅膀，发挥想象，进行听、看、说、议、写、想等活动，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文录下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且有利于调动大多数学生写作的积极性。三、注意命题结合学生实际。只有写自己熟悉的人和事，才会有事可写，有话可说，才能表达真情实感。因此，在命题时，要根据小学生的心理特点及认知能力，选择贴近小学生生活的事物来命题。尽量选择他们熟识的、易于理解的、他们感兴趣的真人真事，选择他们能观察到的风景、事物，只有这样，学生才有可能将事物写得真实、具体、生动，才能达到不说假话、空话的要求。此外，学生是喜欢做新鲜事情的，在教写作时也要照顾到他们这一特点，不能老调重弹，今天写一件有意义的事，明天写一件印象深刻的事，时间一长，学生会感到索然无味，作文的兴趣将会被扼杀于无形。四、想方设法激起学生“大量阅读，注意积累”的兴趣。可是，教学经验告诉我，只有方法还不行，很多时候学生词汇贫乏，不知怎样才能写具[键入文字]体。面对学生存在的这一普遍现象，我知道只有做到“大量阅读，注意积累”才能解决。因此，我从各个方面，各个渠道来指导学生阅读。（1）从童话入手，激起学生课外阅读的兴趣。童话，以它的内容通俗易懂,情节生动有趣吸引着每一个小孩子，每个小孩都喜欢看，三年级学生也不例外。如果让学生看各类作文书，学生兴趣不大，走马观花，“水过鸭背”，甚至产生厌倦感，但是，如果让学生看童话书，学生是百看不厌的。由于有兴趣，学生不但爱看，还在看的过程中不知不觉地学会了各种各样的描写手法。如人物外貌的描写，人物语言的描写，心理描写等等。而这些描写手法靠老师去教是不够的，还要学生领悟，所以看童话书是最好的学习方法。（2）师生共同看书，交流看书感受。我们要求学生多看书，但我们自己却把书放在一边，这样老师没起到榜样作用，没法和学生身同感受，开展读书活动就很难成功的。所以应该师生共同看书，而我呢，边看边指导他们怎样在书上作批注，引导他们体会那些优美词句。自评自改互评互改———如何提高学生习作浅析[键入文字]廖茵茵《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”强调了学生在作文修改中的重要性，然而受传统作文教学思想的影响，作文教学一直还是语文教师伤透脑筋的难题。如何有效地改革学生作文批改方法，使学生积极、乐观地投入到作文批改中来，语文教育教学专家及广大语文教师研究改革作文教学已取得了较为丰硕的成果、较为宝贵的经验。本人也围绕这方面的内容来谈自己在作文教学中的体会。一、自评自改叶圣陶说：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改。”“改”与“写”关系密切，“改”的优先权应属于作文的本人。现在学生怕写作文，当教师布置完作文题目以后，有的学生根本不听教师的习作提示，赶紧找作文选，东拼西凑完成了事，以致有学生写出来的文章语句不通，错字连篇，离题万里，风马牛不相及。给教师的批改造成了严重的心理负担和繁重的工作压力，秉承叶老的教导，从作文教学的实际出发，我也认为，应把作文的批改权交给学生（当然并不是全部作文篇目），教师应指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，从中体会“文章不厌百回改”“语不惊人死不休”的真味。在教学中，大部分学生总以为修改文章是老师的事，写不好的地方自有老师给改过来。学生没有养成修改作文的习惯，这是很不好的，这也是我们学生中普遍存在的问题。要知道，写作能力的提高靠勤练笔，更是靠本人对各自作文的读读改改。纵观古今，好的文章能够流传下来，哪一篇不是经过作者反反复复的修改？我给学生举了很多例子：唐朝的诗人贾岛为了诗中的一个词，不惜耗操心血，花费光阴。那句“僧敲月下门”一句，到底是用“推”还是用“敲”，反复琢磨，结果骑着驴不知不觉闯进了大官韩愈的仪仗队里，“推敲”从此就成了脍炙人口的常用词。曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，托尔斯泰对长篇小说《复活》中卡秋莎的外貌描写修改二十次才定稿。古人名家尚且如此，何况我们学生呢？在作文教学中，我给学生创造机会，让学生抓紧时机多多练习。这样，学生在不断修改自己的作品中真正做到文从字顺，也让学生明白好文章是自己修改出来的。二、互评互改我们现在的学生缺的就是这样的精神，缺的就是这样的训练。学生们认为，只要老师布置作文，我完成了事，批改是老师的事情，与我们学生无关，我下次写作文时只看老师的评语，而且以评语的多少来判定教师对自己的重视程度。而对老师提出的不足之处及提出的修改意见却置之不理。这样老师个人倾注的心血很多，在学生身上体现的却很少。为了改变学生的这种认识，我首先让学生邻位间交换阅读，纠正错别字及不通顺的句子，以养成互读互评的习惯，每次修改前我总举一两例古今中外名家修改习作的轶文趣事，无形中学生明白了同学间修改作文的重要性和必要性。记得有一次作文题目是《雨中送伞》，小作者在文中写的是，放学后下起了倾盆大雨，自己没带伞，便与一位叫小波的同学共同打一把伞回家，小波用伞为他遮雨，结果小波的衣服打湿了的事情。结尾是：“侧头一看，小波的衣服很湿了，这时，我情不自禁地流下了热泪。”邻位同学通过和作者的谈话了解到他当时是很感动，但并未“流下热泪”。于是，将“这时，我情不自禁地流下了热泪”删去，改为“我心头一热，紧紧地挽住了他的胳膊。”并作了旁批：“表达感动之情不一定要写‘流下了热泪’。作文不能言过其实，不能说空话假话，应该抒发真情实感。”这样，学生不仅可以从修改中学到修改方法，而且还学到了写作文不能言过其实，要抒发真情实感的写作知识。为了使学生对这项工作有新鲜感，有兴趣，每次批阅，每次换人，不重复批阅同一个人的文章；为了使这项工作具有严肃性，我让批阅者在文章的最后署上自己的名字，被批阅者如果对批阅者的修改有疑问可交与作者，本人反批，提出反批意见，若遇有双方争执处，老师作[键入文字]出评判，在老师指导下，取人之长，补己之短，共同提高习作水平。通过调查发现，学生对同学之间写的评语的关注程度远远超过了对教师评语的关注程度。几人星期下来，同学之间的学习风气浓厚了，学生的习作水平也初见成效了。教师节省下来的时间用于钻研教材和教法，课堂教学的质量也提高了。三、指导学生适时进行阶段性总结在有序的互评互改训练达到一定阶段后，学生已经积累了一定的经验，应向更高层次拓展延伸，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高互评互改效率。如我让学生总结规定“自评自改互评互改作文八查”：一查是否符合习作要求；二查标点运用是否正确；三查有无错别字、有无病句；四查中心是否突出；五查条理是否清楚；六查内容是否具体实在；七查有无真情实感；八查内容有无重点。在平时我还要求学生写评改手记，有意识地积累资料，到期末时指导学生写出总结文章，谈自己在作文自评自改、互评互改中的收获及完善作文自评自改、互评互改的建议等。这套方法以学生为主体，以教师为主导，与其他同类方法比较，方法更科学，指导更具体，操作性更强，实施更容易，效果特别好。对学生来说，能全面提高读写素质，能激发作文兴趣，能提高阅读鉴赏写作水平，能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，能开阔作文视野，能启发作文思路„„一举多得，事半功倍。对我来说，虽然在开始时要多花心血，但当学生走上正轨、驾轻驭熟时，我顿觉全身轻松。如何培养小学三年级的写作能力黄旭维三年级的写作是一个学步阶段，大多数学生的语言表达能力，观察能力都很差，更不用说写作了。对于初学者来说一个“难”字，这时，我们应该怎样正确引导，帮助他们这个难题呢?[键入文字]一、从字、词、句、训练开始。最基本的写作是从看图写话开始，学生如果掌握好：字、词、句之间的关系，那么对于写话就不难了。因此，我平日教学建议学生学习中应懂得怎样联词成句，连句成段，理清一段话中的几个句子之间的关系，掌握连句成段的规律。例如，以每篇课文的生字教学训练，先让学生识字后说出他们最好记忆，最熟悉的词语，再用组成的词语说话，说好的写下来记录到自己的读书笔记里，等到写作时可以拿出来参考。二、着眼于一点，选取材料。每篇课文是写作的最佳范文，课文的精彩部分都汇集了许多好词佳句，而选取的课文，必须是贴近学生易懂得素材，这样学生们就能够把自己看到的，听到的，想到的，有意义的内容用文字表达出来。因此，我在授课过程中，注重加强片段的训练。我接着，首先让学生代读，再画出重要的词语，分析词语。再要求他们根据片段随堂练笔。三、做好阅读积累记录。我们要求学生大量阅读，目的是让他们的词汇丰富些，使写出的文章具体些，生动些，而不是干巴巴的。但如果学生只是读，那么，很快会把看到的好词好句遗忘的，因此，我要求学生把看到的好词好句收集在一个本子上，常常拿出来读、记。为了让学生做好这一项任务，我采取各种方法方式检查，有老师的随机检查，有同学之间的检查。学生的词汇也慢慢丰富起来。每次作文，每篇作文，都有其闪亮点，或是一个词，或是一句话，或是精彩的片段。这些都显示了同学们的进步。看到这一点一滴的进步，有谁会不开心呢？四、注意讲评要以激励为主。成功和快乐，是激励人不断前进的动力。学生在写作过程中，如果能得到教师和家长源源不断的鼓励和表扬。那么，他们对写作的兴趣就会不断增强。因此，教师在进行作文讲评时，要尽可能利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。兴趣是最好的老师，只有学生对习作产生了兴趣，才能更好地提高他们的习作水平，这样学生才能写出更好地习作。总之，写作要注重说和写结合，从说的过程中加强语言基本功的训练，在说的基础上各自作文。