摆的秘密-说课稿

《摆的秘密》说课稿济宁市兴东小学李军尊敬各位评委、老师大家好：我是济宁市兴东小学科学教师李军，我说课的内容选自青岛版小学科学五年级下册第11课《摆的秘密》。首先我说一下实验改进要点：1.用夹子固定摆线，免去传统方法的打结过程，方便调整摆线长短，并且容易拆装。2.用画上角度与刻度的硬纸板代替铁架台上的量角器和刻度尺。改进后的装置材料易找、便于观察、读数清晰，在实验中可以准确测量摆角大小及摆线长短，并且易于推广。(特别提示：夹子最下端要与0刻度线对齐，保证实验的精确性)3.青岛版教材，已经把实验中用的摆锤由钩码改成螺母加粘性物质，这样在改变摆锤重量时，摆锤的重心不会发生变化，从而使实验更加准确。4.使用组合摆。用两个铁架台做成一个组合摆，这样操作起来一目了然、方便对比、节省时间。5.在探究时，把规定时间能摆几次改成摆10次用了多长时间。因为规定时间能摆几次，可能会发生这样的情况：时间到了，最后一次摆动没有完成。改动后就避免了这种情况的发生，保证了最后一次的摆动是一个完整的过程。实验原理：摆的等时性。下面我说一下本节课的教学内容。一．教材与学情分析教材分析：从内容上看，本课是针对某一物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素。从形式上看，本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。学情分析：五年级学生通过几年的科学课学习，有了一定的操作能力和自主探究能力，并且对新鲜事物充满了强烈的好奇心。教学目标：结合课程标准；学生实际情况；对教材分析整合，确定本课的教学目标：知识能力目标：学生能够对影响摆的快慢因素作出假设，设计实验验证，能测量在单位时间内摆动的次数，运用“控制变量”的方法，通过测量，搜集、记录数据，并选择有效数据支持证据；知道摆的快慢只与摆线长短有关。情感态度目标：让学生体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作，发现摆的乐趣。初步意识到精确的结论是需要反复测量的。教学重点：设计影响摆运动的对比试验，并对试验进行分析，得出结论。教学难点：按要求设计一个摆。二．探究方法为突出重点突破难点，完成教学目标，本节课的探究方法有观察法、控制变量法、对比法。三．教学准备不同长度的摆绳、螺杆、螺母、记录表、支架、秒表、自制铁架台组合摆。四．教学过程（一）讲述故事，激趣导入通过播放伽利略与摆的故事，触及学生已有的生活经验。并说一说生活中还有哪些摆？并认识摆的结构，从引入本节课的学习。（二）探究问题，得出结论本环节是全课的核心和关键，因此我设计了三个活动展开教学。活动一：设计摆，测量时间，引发猜想1.由生活中的摆入手，以小组为单位，利用老师准备好的材料设计一个摆（在准备的材料中，每个小组的线长短不一，为测量摆运动的快慢不同做铺垫）。学生在教师的指导下玩摆，并明确摆来回算1次。2.以小组为单位，测量自己制作的摆，摆动10次所需要的时间。引导学生认识到同一个实验要多重复几次，并把它记录下来，以使误差减小。然后小组汇报，从而引发学生思考：都是摆动10次为什么时间会不同呢？摆动的快慢可能与什么因素有关呢？进一步引发学生猜想：摆动的快慢可能与摆绳长短、摆锤重量或摆幅大小有关？这一环节的设计目的是让学生通过制作和玩摆明确摆的各部分的名称，以利于后面的科学语言的表达。重要的是发现问题：既为什么摆动次数一样，而时间会不一样？从而激发学生猜想探究影响摆快慢的因素。活动二：设计实验，探究影响因素学生以小组为单位进行讨论，在此基础上进行全班交流。汇报自己的看法，从而设计出对比试验。在这里我重点引导学生做对比实验时怎样控制条件：只有唯一一个条件不同，其他条件都相同。如探究摆锤重量是否与摆动快慢有关时，摆角大小和摆绳长度都是相同的，只有摆锤重量不同。在做实验前我会给出温馨提示以及注意事项，并拿出为学生准备好的铁架台组合摆，以节省实验时间。并出示温馨提示：①小组内分工要明确；②注意仪器的使用方法；③放开摆锤时不要用力，自然松手；④在实验中要精确的测量；⑤每个实验要重复做三次；⑥做好实验记录，完善实验探究单。由于改进了实验仪器，每个小组在10钟的时间至少能验证两种情况。然后小组汇报得出结论：摆的快慢只与摆线长短有关系，与其它两个因素无关。然后进一步说明具体有什么样的关系：摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。这样不仅让学生的认识更加的深入，体现了科学探究的严谨性，为下一活动设计一个听话的摆做铺垫。设计意图：这样的设计让学生亲历一个完整的科学探究过程，并学会用自主探究、合作探究的方式展开学习。既体现了“学生是科学学习的主体”，又体现了“科学学习要以探究为核心”的基本理念。活动三：做一个听话的摆问题：怎样做一个一分钟摆动60次的摆？小组合作设计一个摆，并对摆的长度做反复调整，使其在10秒内摆10次。这一环节是本课的一个难点，也是学生对已有知识的一个巩固与延伸，设计目的主要是让学生加深认识影响摆摆动快慢的因素。学生小组合作，通过反复实验，得出正确结论，从而使学生明白任何科学结论都是科学家经过反复实验验证的。（三）拓展延伸科学家伽利略的研究很出色。同样，法国物理学家傅科的研究也很精彩，他的发明“傅科摆”又有什么作用呢？引导学生课下进一步探索。恰当的引导学生进行拓展活动，即增强了学生的兴趣，有将探究活动持续到课下，从而进一步培养了学生认真观察、独立思考的能力。也体现了科学探究的延续性。五.实验教学效果评价两点体会：1.改进了实验器材，节省了实验时间，提高了实验效率，并且对比实验明显。2.学生在活动中掌握了相关知识，并提高了操作技能，锻炼了动手能力，培养了爱学习、爱生活、爱科学的情感态度。