站在“整体育人”的高度设计学校课程体系(陈如平)

站在“整体育人”的高度设计学校课程体系中国教育科学研究院陈如平2016年5月28日学校课程体系设计之123•坚持一个信念1•形成两种意识2•把住三个关键31：一个信念•《教育规划纲要》提出：“为每个学生提供适合发展的教育”，其实质就是“提供适合学生发展的课程”。课程的重要性课程是学校教育的核心要素。课程改革是学校工作的关键领域。课程体系设计是学校发展的重要内涵。课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力。——《清华附小“十二五规划”办学行动纲领》2：两种意识课程意识课程体系意识（一）什么是课程？•——狭义的课程是指，学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。有时具体指某一门学科，如语文、数学等。。•——广义的课程是指，学校为实现培养目标而选择的教育内容总和及其进程与安排，它包括学校老师所教授的各门学科和其他有目的、有计划、有组织的教育活动。广义课程观=生活课程观•“生活的内容就是教育的内容。”——（美）杜威•“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”——（美）毕特•“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”——陶行知我的理解一事一物皆教育时时处处有课程课程是学生在学校学习、生活和成长所需教育内容及其进程安排的总和。（二）什么是课程体系？•课程体系是指将所有教育内容按照一定逻辑顺序课程门类进行排列组合。它决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。•课程体系是育人目标的具体化和依托，规定了育人模式实施的规划方案。•课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。课程体系的“1+6”要素课程理念课程目标课程功能课程内容课程实施课程评价课程管理必须关注的一个问题：•——十多年课改的模式：校本、特色、课程规划、课程体系设计。•——问题：“数量化”、“分散化”、“碎片化”、“割裂化”现象严重。叶圣陶先生1919年在《小学教育的改造》一文中针对教育教学中存在的某些错误观念批评道：•“人生的种种行为，只不过是各不相关的表现，把这些各不相关的种种逐一学会，便是人生的意义”；•“把教师的职务分为训导、教授、管理，从儿童的发展来看也不切合自然。教师预存着划分的观念，于是在教授的时候，只想着我此刻的职务全在于知识的传授，此外如养成良习、陶冶性情，都非所问。•“在训导的时候，只想着我此刻的职务全在于昭告善言，免去恶德，此外事务的经验与技术的修炼，悉非所及。这样做去，前者何异于贩卖的商贾”后者何异于传教的牧师？至于管理，计划事务的设置、稽核学生的功过，倘若离开了教育的本旨，便像商家的会计和社会上的警察了”；•“教师既然如此，儿童的感觉会怎样呢？他们觉得一件一件零碎的知识，硬要他们理解、记忆、练习；然而这些知识并不是他们感到需要的，因而不发生兴趣。”二期课改四大要点（申继亮，2014）•第一，纵深把握，深入研究孩子所处的年龄阶段和年龄特征。•第二，横向发展，课改要注重整体性，教学不能仅仅就课堂说课堂，老师要跳出课堂教学，尊重学生个性的发展。•第三，学科育人的价值在于核心素养的培养，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。•第四，积极开展跨学科的主题教育活动。学校课程体系的设计步骤国家教育方针学校发展目标学生成长需求育人目标课程目标课程内容结构课程设置与实施课程管理（资源/教师/时间/空间）课程评价中关村一小课程体系架构示意图做最好的我品德成人学习成才做事成功会学习敢负责能担当懂生活创新之心善于思考勇于探索智慧之心热爱学习主动求知课程相互包容挖掘教育资源家校有效合作社会之心实践体验厚德笃行健康之心强身健体阳光心态审美之心艺美怡情才艺修身国家课程地方课程校本课程整合拓展转变创新思维课基础学科课实践体验课身心健康课艺术审美课3：三个关键审美度集成度高度（一）高度：从育人目标的设计出发，充分发挥课程“整体育人”的功能。课程的核心是“人”•“也许我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。”（纪伯伦）•课程体系设计必须从“人”出发，弄清楚：•——“培养什么人”（育人目标、价值观）；•——“怎样培养人”（培养方式、育人模式）•“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。•深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”•——《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》（2015年10月）“培养什么人？”：教育方针—素质教育—育人目标—核心素养具有内在一致性核心素养(？)培养目标(？)素质教育战略主题（社会责任感、创新精神、实践能力）教育方针（培养德智体美全面发展的接班人和建设者）核心素养：我们到底要发展学生什么？•“教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”•——联合国教科文组织21世纪国际委员会报告•《教育——财富蕴藏其中》BeyondKnowledge…（除了知识，还有……？）必需要思考的一个重要问题。Y、人际交往技能—团队合作能力（沟通、团结、团体、合作、协调、人际交往能力、同情、知觉、信任、服务、冲突处理、协商）—领导力（领导、责任心、自我表达、社会影响）X、认知技能—推理与认知策略（批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、释义、决策、执行）—知识（文化学习与沟通能力、倾听技能、规则的学习、数字化知识学习）—创造性（创造性、创新力）Z、人的外在技能—开放（柔韧性、适应性、艺术与文化欣赏、个人与社会责任、竞争力、终身学习能力、兴趣爱好）—工作伦理与责任心—自我效能(自我管理、身心健康)21世纪技能结构（FernandoReimers,2013）海淀区翠微小学的“6-4-4”目标•育人目标：“明德笃行，自觉自为”的阳光少年。•具有六种品质：爱心、责任、尊重、•勇气、诚信、勤奋。•养成四种习惯：敢于表达、善于思维、•巧于操作、乐于合作。•拥有四项技能：一笔工整书写，一项体育技能，•一个艺术爱好，一种家政技能。综合素质知识能力科技素养情感态度人格素养广州荔湾区文伟中学培养“大气”之人★欲成“大器”必先有“大气”（天下之贤人，大器也《管子.小匡》）★欲成“大气”之性必先有：1、健康阳光之体；（身心、人格健康）2、自信无惧之魄；（敢于展示、表现自己‥）3、厚积薄发之势；（学会学习、思索、发展‥）4、坦荡大方之行；（良好行为习惯‥‥）顺德龙江实验小学•口号：龙江实验，创意无限•核心素养：创客“四品”•——如饥似渴的求知欲（求知）•——与众不同的想象力（求异）•——精益求精的工匠心（求精）•——别出心裁的创造性（求新）（二）集成度：搭建科学合理、充满活力、特色显著的课程结构。厘清逻辑：“课程”概念家族管理体制国家课程、地方课程、校本课程课程形态学科课程、活动课程、实践课程、社团课程、环境课程学习内容阅读与语言、数学与科学、品德与健康、艺术与审美课程功能基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程学习方式必修、必选、自修、自选普修、专修、精修表现形式显性课程、隐性课程学习领域：课程内容的外显全面性均衡性基础性选择性海淀区各小学的课程领域划分：•清华附小：语言与阅读、数学与科技、品德与健康、艺术与审美•翠微小学：人文社会、身心健康、科学技术、阅读表达、艺术审美、家政生活”•北大附小：人文素养、科学素养、社会交往、健康艺术、国际理解•中关村一小：道德与公益、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康、国际与理解•七一小学：语言文字、科学探索、艺术发展、社会责任、运动健康、海军海洋、国际视野•红英小学：语言领域、科学领域、艺术领域、运动领域、逻辑推理领域、综合领域•…………………………案例：清华附小的课程整合•整合国家课程，分为四大类：•——健康与生活，包括：品生与品社、体育与健康、心理健康等。•——语言与阅读，包括：语文、英语等。•——数学与科学，包括：数学、科学、综合实践课程。•——艺术与审美：音乐、美术、书法等。星期一星期二星期三星期四星期五小课时入校-7:50晨练微课堂、阅读微课堂小课时7:50-8:00经典诵读大课时8:00-9:00语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）语言与阅读（主题阅读）基础课时9:10-9:45数学与科技（数学）数学与科技（数学）语言与阅读（英语）数学与科技（数学）语言与阅读（英语）基础课时9:50-10:40升旗仪式课健身大课间基础课时10:45-11:20语言与阅读（语文）品德与健康（体育）数学与科技（数学）语言与阅读（语文）语言与阅读（语文）基础课时11:25-12:00品德与健康（体育）语言与阅读（语文）数学与科技（综合实践）艺术与审美（校本竹笛）品德与健康（体育/轮滑）午间活动12:00-13:30营养与健康、午休、吟诵习字大课时13:30-14:30语言与阅读（英语阅读/视听）数学与科技（科学）主题整合课程数学与科技（数学阅读/小课题研究）创新与实践大课间14:30-15:10健身大课间大课时15:10-16:10艺术与审美（书法）艺术与审美（音乐）数学与科技（清华少儿数学）艺术与审美（美术）清华附小经典绘本民族文化经典儿童文学经典民族文化经典经典科普著作儿童文学经典人文社科经典课程功能：体现层次性基础性课程拓展性课程选择性课程综合性课程北大附小生命发展课程的基本架构研究类课程拓展类课程基础类课程人文素养面向个体面向群体面向全体夯实基础开阔视野丰富个性童心课程完满生活者课程终身学习者课程快乐游戏者课程41以学科为中心以学生为中心学科拓展学习非学科活动学科课程活动课程42注重学生品性养成创新学生学力提升夯实完满生活基础43•课程实施的四种形态计划的课程预设的课程实施的课程达成的课程课程供给应坚持“可行”原则•需要问三个问题：•学校应该提供哪些课程内容？•学校能够提供哪些课程内容？•学校实际提供哪些课程内容？（三）审美度：追问教育的意义和价值，彰显课程的美感。丹尼尔·平克（DanielH.Pink）著名未来学家、超级畅销书作家、趋势专家，TED大会特邀演讲嘉宾，全球50位最具影响力的商业思想家之一。决胜未来的6大能力•未来属于那些拥有与众不同思维的人，唯有拥有右脑时代的6大全新思维能力，才能于决胜于未来。蔚斗烙印适性课程课程设置航空模型国防体育排球经典诵读形体兴趣小组俱乐部多达60多个蓝天杯体育节艺术节科技节学科竞赛H、活动育人（显性课程）军训活动阳光体育社会实践活动新闻收视一周一赛……x、学科育人（显性课程）国家与地方课程练字课程养成教育……w、文化育人（隐性课程）文化长廊墙壁文化名片文化班级文化宿舍文化台阶文化鸿桥中学励志课程体系构建框架图S、社团育人（显性课程）学生会校报编辑部校园之声广播站百灵鸟合唱团科比篮球队…鸿桥“好”人“双轴三级五域”的课程体系南菁高中大美育课程体系的建构案例：乌鲁木齐市22小爱的旋律——1235哆来咪嗦•1—一个核心：育人目标（爱·美少年）•2—两个愿景：办学目标（爱的花园美的摇篮）•3—三个维度：爱的蕴含（爱与美的意识、能力和行动）•5—五爱课程：爱的盛放（广德之爱、博雅之爱、足智之爱、强体之爱、大美之爱）寻找“第七感”江阴南菁高中“审美课堂”的价值取向学校发展的“美感”原则以美学精神为价值取向，确立特色发展和品牌建设的目标。以“美感”为标准，营造民主、和谐、愉悦的学校环境和文化氛围。以美的原则和方法，设计有效、灵动的教育教学管理过程。以“美”为聚焦点，全面提升师生的审美素养和人生境界。培育美感（价值点）建立美则（逻辑点）寻找美点（切入点）创设“美+”（操作点）大美育课程的实施寻找“第七感”“美点”：构建审