浅谈初中数学练习、作业分层的设计

浅谈初中数学练习、作业分层的设计新课标要求教育要面向全体学生，实现人人都能获得良好的教育，成为德智体美劳全面发展的人。对于数学，传统的“一刀切”式的教学方式已不再适用，教师要关注每一个学生，因人而异，对学生采取针对性的教学，使不同层次的学生在原有的基础上获得最大程度的提高。美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于谁能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”“作业、练习分层设计”有利于学生学习数学的知识建构。使学生能够乐于学习，乐于思考，从而激发其学习兴趣、增强其学习的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生能够更轻松、更愉快的学习，并在原有的基础上获得最大程度的提高，最终能够有进一步受教育的机会。我所在的学校是一所农村中学，学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生只有一小部分，差生占大多数，而中等生也很少。在这种情况下，着眼于每一个学生，希望每一个学生都有一个良好的发展。一、作业、练习分层的设计（一）根据学生的实际情况，对学生进行分层我所教的班级是八年级一班，一共有24名学生，优等生只有6名，中等生很少，差生很多，因此我将他们一共分为三层，优等生为C组，中等生为B组，差生为A组。C组同学属于爱动脑思考，积极回答问题，基础扎实的学生，B组同学属于自制力较强，基础一般的学生，A组学生属于自制力较弱且基础差的学生。（二）在课堂教学内，对练习题进行分层针对A、B、C组学生的学习情况，在课堂教学中，采用将练习题进行分层，对于A组学生，让他们做最基础的题，对于基础题能够举一反三，要求他们上课养成一个好的习惯——能够认真听讲，并能将自己不熟练的地方记下来，留着以后再看。对于B组学生，完成A组的题之后，让他们做中等难度的题，做熟练，也是最好能够举一反三，他们一般都能够认真听讲，但是可能听完就忘了，所以也要对他们养成记笔记的习惯。对于C组同学，A组的题可做可不做，给他们一些思考题，让他们多多思考，侧重于中等及中等偏上的题。（三）在课后，对作业进行分层对于学生的作业，不在于多而在于“精”，也就是要求作业要有一定的质量，不要布置一些重复的题，要多布置一些典型题，还有就是留的作业要由易到难，循序渐进，呈阶梯型，使学生的思维能够循序渐进，有更深层次的发展。另外，作业的形式也可多样化，比如，让学生自己做一个标志，通过平移与旋转，既能巩固所学知识，又能激发学生的热情，培养学生对学习数学的兴趣。（四）评价分层因为学生的个别差异，我们要因材施教，对于学生的评价也是如此，学生往往喜欢听老师夸奖他们，都希望受到表扬、鼓励，作为老师要不吝啬自己鼓励的语言，对于A组学生，要多鼓励，要让他们有信心，并且能更好的更正确的对待自己的成绩，对于B、C组学生，老师要肯定他们的成绩，但也要让他们正视自己的不足，进而改变自己。二、作业、练习分层实施的效果通过实施作业、练习等的分层教学，学生的学习成绩有了一个初步的提高，对于A组同学，他们通过做一些简单的基础题，不但基础知识有所进步，而且他们的自信心也在逐渐增强，对数学的学习热情也增长了不少。对于B组同学，他们通过做基础题，加深巩固了基础知识，而通过做中等的题，锻炼了他们的思维，学生不会一遇到题感觉不会就来直接问老师，而是继续思考，学生之间也产生了竞争意识，努力学习，想进入A组。对于C组同学，这组同学本身基础就掌握的不错，所以基础题根本难不倒他们，只是起到加深巩固的作用，通过做中等偏上的题，让学生感受到了成功的喜悦，增强了学习的信心，加深了对数学的兴趣。虽然进步的幅度不一样，但每一个学生在自己原有的基础上都有了一定的提高，只要有一点点的提高，那都是好的，学生是资源宝库，我们要以学生为主体，激发学生的潜能，让每一个学生都成为自己意义上对社会有用的人。