儿童纪律教育

界定规训本书中将规训定义为帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误。比起仅仅强制规定不许做什么，我们更想帮助儿童学习对自己应该做什么做出明智的选择。值得注意的是，对于他们而言，学会做出明智的选择与仅仅做自己想做的事情之间迥然相异。我们不是提倡不控制儿童的行为，采取放任自流的方式。相反，我们提倡应该帮助儿童理解为何某些行为比其他行为好，也帮助儿童在即使成人不在场“敦促”他们做出正确选择的情况下，也能自行选择令人满意的行为方式。规训的目标长期目标：问自己最看重哪种人这个问题可能非常有用。应该注意的是，你问的应该是哪种“成人”，而不是哪种“儿童”。这有很大的区别，如果考虑的是儿童，你可能会注重服从性目标，然而，你不可能认为服从是成人性格的标志。应该牢记，早期的规训会影响人一生的性格；因此，不仅要考虑什么样的儿童最容易管理，而且也要思考什么样的成人对社会的作用最大。自我概念和自尊：许多人都将积极的自我概念列为一个目标，但是这似乎混淆了自我概念和自尊的不同。自我概念是一种对“我们是谁”和“我们能做什么”的认知；自尊是指我们对上述这些内容的感受。一个现实的自我概念对于心理健康来说是非常必要的，同时它也是形成良好自尊的基础。大家一致公认，我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，大多数人仍然在使用损害儿童自尊的规训方法。和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方法加以责备、忽视、欺负和贿赂。我们将在以后的章节讨论惩罚以及其他强制策略（甚至表扬与其他奖励）是如何损害人的自尊的。自我规训：本书基于这样的观点：即如果他人替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会自己调节自己的行为。道德自律：道德上自律的人，对他人友好是出于个人觉得自己应该尊敬他人。与之相反的是道德他律，即自己受他人的管理或控制。一个他律的人，只有在行为会得到奖励，或如果不这么做就会被发现并因此受到惩罚时，才会对他人表示友好。自律并不意味着不受控制，相反，它涉及控制的来源。自律的人由自己执行控制。即使独自一人，他们也从不背弃。相反，他律的人只有当他人在场时，才感受到控制。他们根据对他们的行为的外部奖励或惩罚来行动。当你帮助儿童形成自律时，你就影响了他们的行为表现，即使错误的行为不可能被发现。自律的人不需要监督就能正确行事。长期解决办法对速效解决办法：以儿童的自尊与自律为代价，鼓吹具有立竿见影之效的规训方法相当盛行。但是，幸运的是许多教师出于对儿童的真正的关心，并不向诱惑屈服。他们拒绝速效的方法，而是做出了一个更为积极的选择。他们知道，帮助儿童现在和谐生活与为未来做准备在目标上是一致的。他们知道，不必在维护孩子自尊和维持秩序之间做出选择。在这些知识渊博且乐于奉献的教师的指导下，儿童能从经验中学会做出明智的决定。在此过程中，他们也能形成对于成为“有能力的、关心他人、爱他人且值得他人爱的人”所必需的积极的自尊和道德自律。规训模式比较三种规训理论：行为主义者，通过奖励和惩罚塑造行为建构主义者，帮助儿童从经验中学习成熟主义者，相信时间是最好的老师规训目标比较：从根本上来说，所有的规训模式都出于相同的动机：即对儿童的爱和关心。然而每种模式都有着迵然不同的目标。服从是权威主义模式的目标行为，而且最好是不加质疑地立刻服从。放任模式过分强调个体的自由，尽管它也可能是忽视的结果。建构主义模式追求的则是道德自律：自己做决定、表现出负责任的行为和对他人利益的关心和对自我的关心。奖励和惩罚不能完成这些目标。建构主义方法认为“当我们简单地告诉儿童他们必须怎样行动，并奖励他们好的行为，惩罚他们坏的行为时，我们并没能帮助他们建构有关道德概念的理解。只有理解了的道德的概念，才能成为儿童在遇到需要运用道德判断的新情境时指导自己的行为的准则”规训形式不同：使用惩罚和奖励几乎是专制模式的专利，而缺乏规训则是纵容模式独有的特征。建构主义者的选择注重指导。和所有好的指导一样，都是从建立良好的人际关系开始。积极回应的、热情的、善于安慰人的成人是儿童健康发展的基础。教师与儿童之间建立良好关系的意思是教师不必争取成为一个“同伴”，只要是集体中的一员即可。建构主义的教师仍然要肩负起设置必要的限制并维护儿童安全的任务。不同的是，他们采用一种关心和尊重的方式进行。成人和儿童之间的相互关爱和尊重的关系会鼓励儿童思考他们的行为对他人的影响。指导儿童批判性地思考是建构主义在实施规训及其他教育时的一个基本方面。建构主义者的规训策略旨在帮助儿童自我建构有效的社会行为规则和价值观。正如普里查德所言，“我们期待的结果是，儿童的推理能力越来越强，并因此成更通情达理的人。”结果不同：专制主议模式总是与自尊心低下和没有能力进行自主选择密切相关，同时也与生气和沮丧相伴相随。同样，在过度放任背景中长大的人也常常表现出自尊心不强，很难与他人相处。权力分享模式则会培养出自尊心强、社会技能良好，具有综合能力以及自我约束能力的人。建构主义者的规训方式能帮助大多数儿童很快学会与他人协商解决问题，学会解决他们内在的矛盾，并学会自主地进行学习活动。家庭关注：许多人常常运用非此即彼的思维方式，他们认为，你要么让儿童服从，要么他们就会“分庭抗礼”或放肆无礼。一些文化强调，儿童在家中应该服从，且家长可以通过惩罚来强制儿童服从。你需要明白，和道德自律相比，对服从的追求不能令我们满足。缺乏理解的服从需要一些外力来保障，如奖励或惩罚。最常见且消极影响最大的奖励/惩罚措施之一就是将服从视为父母对孩子表现爱和赞许的条件。为道德自律而教：建构主义者的规训方法所涉及的一些核心的基本概念：1、成人与儿童之间相互尊重的关系是道德自律发展的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要。2、持建构主义观点的教师总是尽力帮助儿童理解为什么某种行为是可取的或不可取的。3、为儿童提供适合年龄的选择并支持他们自行解决问题，这既是一种尊重儿童的方式，也是教儿童思考和帮助他们理解的方式。4、当不可取的行为发生时，你的规训必须尽量针对行为产生的原因，这样教导才会有效。互相尊重：建构怀规训包括对儿童的尊重和喜爱。成人和儿童之间关系的质量是任何规训方法得以成功的关键。除非儿童知道你关心他（她），且除非她希望与你维持关系，否则实在没有任何理由会让儿童去注意你问什么。尊重儿童及他们的观点也有助于他们尊重我们的观点。德沃里斯和赞认为“如果儿童得不到尊重，那么他们也不会尊重他人。”互相尊重是有效规训的基本要素之一。如果总是伴以奚落，那么任何规训都可能变成惩罚，当然本质上它也是不尊重人的。例如，看到孩子把一些东西弄洒了，就说孩子“邋遢”，或看到孩子将积木撞倒了，就说孩子是“故意的”，这些都有损你的纪律教育的教育价值。儿童可能只是为了自卫而没有考虑它是不是问题行为。此外，应该关注你的态度是如何表现出来的，因为这也是很重要的。你的话语中流露出来的愤怒和厌恶超过了即使是精心选择的词语所表达的意义。当你对你照顾的孩子说话时，请你仔细想想：你的话是他们想要听的吗？或者你是不是在教他们熟练地用一连串的命令和批评来对付你？帮助儿童理解：通常情况下，成人很清楚为什么某种行为是不合适的，但年幼的孩子缺少这方面的经验，他们不会自动知道对成人来说是显而易见的一切，因此，年幼的孩子需要通过成人的帮助来了解规则和规则背后的原因，除了成人明确的指导方法，孩子往往还需要通过一些经验的积累才能理解成人的解释。最关键的问题是，要帮助儿童理解他人的需要和期望与儿童自己的需要和期望并不相同。在做决定的时候学会考虑他人的观点是学习道德自律的一个组成部分。在皮亚杰看来，当我们帮助儿童认识到他们行为的后果，而不仅仅是惩罚行为本身时，我们就教给了儿童道德自律以及理解他人观点的必要性。这里要注重的两点是：解决问题的能力也需要反复练习，年幼的孩子推理能力有限，但是当鼓励他们讨论不同的观点时，他们会越来越有能力；解决问题的能力受到成熟水平的影响，所以经常有不同成熟水平的儿童在一起，孩子会表现出各种表达情感的方式，也暗示着各种可能的解决办法。指导儿童做选择：建构性的规训鼓励儿童尽可能多地自己做出决定和选择。这有助于儿童从他们的错误和成功中学习。成人的任务是帮助儿童学习如何做出明智的选择，而不是替代儿童做出选择。在学习调节自己行为的过程中，儿童既可以为自己做出好的选择，也可以做出不好的选择。对成人来说，这是艰难的，也是必要的，人们学到的最好的课程都是从自己的经验中学来——特别来自于分析自己的错误。冲突和问题都是儿童的潜在学习机会，能为儿童提供有意义的教育。儿童的任务是解决问题，成人的工作是：在儿童有需要的时候给予帮助。处理原因而不是处理状况：尊重、教导、选择权，还不足以让规训有效。如果我们只是阻止行为而并未解决原因，这一行为问题就可能反复出现。有效的规训方法是从问题的根本入手解决问题。要了解孩子为什么做了他们已经做出的事情并不容易，有一个好的方法是：先想想儿童需要什么（见“探询行为问题的原因”），每个表面的行为问题都可能有不同的原因，需要不同的针对性解决方法。另一个好的方法是：仔细观察儿童并记录下观察的结果，要设计有效的规训，需要对儿童了解很多，需要关注：你对儿童的家庭秩序、健康、家庭环境等是否了解？这是不是常见行为？在什么情况下会发生？是否可能由某些活动引发？是否存在一个模式？探询行为问题的原因（问自己以下问题可以帮助你发现儿童行为问题的原因）：环境是否能满足儿童的需要？——足够的运动？足够的隐私？足够的空间？充足的材料？计划安排是否能满足儿童的需要？——适度的挑战？个人兴趣？有意义吗？行为期待是否适合这个孩子？——发展上？文化上？性格上？孩子是否有未满足的生理需要？——饿？累？孩子是否有未满足的情感需要？——友谊？信任？自尊？个人权力？关注？孩子是否缺乏一些社交技能？——能否预期？能否参与游戏？孩子在交往技能上需要得到帮助吗？——“我认为”？协商？行为是否由一个不当的角色榜样引起的？——电视？所崇拜的成人？所钦佩的同伴？孩子是否知道这个行为为什么很重要？——对结果是否有经验？孩子是否已经学会了错误满足需要的方式？——用不当的行为引起注意？生理发展与情感发展对儿童行为的影响如果你对儿童的发展了如指掌，那么对儿童的照顾和指导将会变得容易得多。你就能够判定一个行为问题是不是由发展上的不成熟引起的，这样，就会更容易找到一个有效的解决方法。只要对个体儿童提出的期望与其成熟水平相匹配，就可以减少许多纪律问题。相关的生理发展问题：幼儿在生理需要和能力方面与成人存在着明显的不同。当儿童对充足的休息和营养需要没有得到满足时，他们往往不能进行新的任务。到处走动的需要：儿童需要活动，这不仅有助于身体的发展，也有助于智力的发展。一些缺乏身体运动经验的儿童在身体和空间知觉上表现滞后，空间混乱会引起阅读和书写困难，同时也会导致行为问题。一些幼儿不断地惹麻烦是因为他们没有意识到他们的身体位置与他人有关。身体活动中的成功和愉悦会影响儿童的自我感觉，也会影响他们与同伴的互动的方式。良好的反应、平衡、力量和速度，能促使儿童参与社会活动，并得到同伴的认同。小肌肉的协调需要时间（精细动作的发展）幼儿不仅需要经常锻炼大肌肉，也需要进行小肌肉技能的练习。性别和个体差异对灵活性的发展都具有一定影响。对于大多数儿童来说，精细肌肉的协调性比大肌肉的协调性发展得慢（跑得好爬得快的孩子也许还不会系鞋带/跳绳跳得好也许还不会按要求使用铅笔）；在一些精细的大肌肉运动上，女孩领先于男孩（比如单脚跳和跳绳），男孩擅长于需要力量和能力的技能（如跑和跳跃）。如果在一整天的大部分时间将儿童安排在自己的位置上做书面作业，这样的日程安排，由于儿童对于大肌肉活动的需要得不到满足，同时对小肌肉能力的匮乏，将给他们带来巨大的压力，产生沮丧的情绪和挫败感，消极行为也随之产生。将你的期望与儿童的能力相匹配能避免一些潜在的麻烦。我们需要避免过早地开展需要精细肌肉参与的任务，同时，也需要适当地鼓励儿童精细肌肉的发展。充足的锻炼机会、适合的工具（比如真实的剪刀）、成人的支持都有助于儿童小肌