学习2020高考评价体系-心得体会

高考评价解读及2020高考命题变化心得高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。一核是“立德树人、服务选才、引导教学”，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，全方位、系统化地阐释“为什么考”的问题。“四层”是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四方面解释考察内容，阐述“考什么”的问题。“四翼”是“基础性、综合性、应用性、创新性”四方面考察要求，阐述“怎么考”。下面结合数学学科谈谈四翼考察要求。基础性，所谓“不积跬步，无以至千里”，以数学知识所特有的逻辑性结构特征来看，数学知识基础是重要的，但又不要陷入传统的认识误区来看基础，特别不要以应对考试的熟练性、操练性来衡量数学知识的扎实．支撑数学核心素养的教学应更关注其内在的动因，这个动因的指向就是在教学中如何让数学知识“活”起来，因为死的知识是培养不了素养的．增强教学动因的方法、途径很多，但关键的是学习主体的参与性．教师有意识地注重数学教学中多样化活动的设计，使学生积极主动地投入到数学探究的活动和过程之中，通过自我的体验去积累活动经验、感悟数学思想，在探索中去理解数学的本质，这种主体参与性、活动性更强的学习必然带来素养的生长性．综合性，一方面是因为高中数学课程中函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动4条主线交织，知识模块、主题多样，客观上需要从结构入手，注重整体，这样才能驾驭、把握数学教学内容；另一方面也是更重要的原因是，服从于数学核心素养发展的整合性、综合性、跨界性特点要求，需要克服原来教学的局限性，改变教师过分关注具体知识点、数学教学呈碎片化的倾向．从这一要求出发，教师在数学知识、技能教学中要注意引导学生把握内容主线，注意知识结构，特别要注意通过积累多样化的数学活动经验、感悟数学基本思想，让学生去把握知识的逻辑走向及相互的关联，从更深层次上体会数学内容的`本质联系，从而形成良好的数学认知结构，有效地促进数学思维品质的发展．目前，采用“单元”式的教学方式是值得提倡的一种方式．这里的“单元”是广义的，它可以是基于章、节的知识单元，也可以是跨章节的主题或“内容群”，还可以尝试以数学的“方法”“思想”“活动”等来设置单元．但无论何种形式的单元教学，都是最终聚焦于核心素养的养成。应用性，数学教学中要增强数学活动的应用性．学习活动最后指向都是学生生活的现实世界，比之于当前数学教学追求的“会刷题、会考试”的功利取向，更加追求的是让人获得一种面对世界、改造世界的本领和素养，而这种本领、素养的本质就是人在现实世界中的数学实践能力．所以，高中数学教学要注意引导学生更主动地运用所学数学知识、方法去解决现实社会、生活中的问题，增强数学应用意识，提升数学实践能力．创新性，在数学教学中有机地融入创新精神培养的目标要求．因为对学生而言，会看、会想、会表达这3种行为都是开放的，其路径也常常是非常规的；而对于学生所面对的现实世界而言，更是丰富多彩、形式多样的．正因为如此，教师在教学中要避免人为的封闭性，要更多地提供学生展活动的空间，对学生表现出来的独特的数学眼光、反常规的数学思维、独辟蹊径的数学方法、不拘一格的数学表达方式都应鼓励．最终内化于人，赋予学生一种具有数学创新意识的秉性．以上是我的浅显认识，高考评价体系内容丰富，后面我会反复学习细细品味。