对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明

对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明库伦旗水泉学校王俊波老师，您好！我的文档“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案”一文，都是些当下新课改常规教学要求，个人认为，它是一个比较“科学、具体、量化”的高效课堂教学衡量标准，作为素质教育实施方案，是落实新课标的一个较“合情合理，科学有效”的课堂教学目标管理方案，它较正确地处理了素质教育与应试的关系。利用它可以使学生关键能力，即：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等四种关键能力，和必备品格，它包括为人诚实、正直、善良，能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感、事业心和是非判断能力。能吃苦耐劳，意志顽强，性格坚毅，积极向上，处事心态良好，有协作精神及具有创造能力等培养要求真正落到实处，提高学生的综合素质，让学生自主学习，主动争取，全面发展，实现核心素养培养目标。本人还认为，此制度就是一个尺子，这个尺子，它不但为教学划定了底线，也为教学设立了高标，更是为做到教学的高效，而提供了具体的可操作依据。它在于落实素质教育，把素质教育带进课堂，充分调动教和学的两个积极性，达到使教师教得轻松，学生学得愉快的目的。而方案在开放性内涵的基础上，通过教师的主导作用和学生的主动学习，合作学习，构建一个“以学为中心”的学习共同体课堂行动模式，突显教师“面向全体，尊重差异，因势利导，因材施教，为学而教”的意识，以个性化、合作式学习的鲜活灵动的课堂，组织、引导和帮助学生完成知识的自主建构，体现学生自主学习，自主发展，合作学习，共同提高，落实关键能力与必备品格培养，进而达到“教是为了不教”的最终目的，让学生在学会中，学会学，能自学，能互学，能展示的同时，树立起“能者为师”的师生观，为学生提供施展才华的空间，充分发展学生的个性和才能，以收到“教学相长”的效果，是课堂教学目标管理的理想要求。这个尺子，它是立在应试与素质教育的中间平台上，使应试与素质两者兼顾，来衡量师生开展教学活动过程和结果的素质教育的标准尺度，是看教学符合它的程度，以评价教学的效果和效率，促进师生进行及时的教学调控，以创课堂教学过程最优化、教学效益最大化，即“能者为师，教学相长”，实现高效课堂，它是落实学生关键能力和必备品格培养的好方案。不以规矩，不能成方圆。若我们没有一个被大家公认的在课堂教学中落实关键能力和必备品格培养教学常规要求的素质教育的好标准方案，供大家教学遵从使用，老师们也很难有效、顺利地落实、实现课堂学生核心素养培养教学目标。而有了这样的一个课堂教学目标管理常规标准，也为校依法治教提供了依据，学校就可以通过它监测师生课堂教学过程，规范师生课堂教学行为，有利于领导课堂观课评课，进行常规教学管理，指导、引领教学，有效地落实学生关键能力和必备品格培养要求，实现课堂学生核心素养培养教学管理目标。不然评课的时候，仁者见仁智者见智，公说公有理婆说婆有理，谁说的对？难以确定，领导也就不能对师生课堂教学进行有效地把脉评价，予以科学指导。在有了这个课堂教学评价标准，谁违反了得罪的是制度，因为制度是集体约定的，是学校意志的体现，在评课时，它有一定的公信力和权威性，与评课人无关，也利于大家说话，也缓解了同事、干群关系，而且通过对标准的有效实施，让学生动起来，主动学习，主动参与，也同时缓解了课堂教学中紧张的师生关系。这有了标准，平时学校要按照它来对教师进行实际考核的，课堂不符合新课改教学常规要求的教学是要扣分的，因为考核结果是要与绩效增量工资挂钩的，所以不落实学生关键能力和必备品格培养教学要求是不行的，是没有绩效的。同时有了标准，给教师教学提供章法，教师们上课有章可循，有法可依，可在此教师课堂教学目标管理考核制度的常规要求下来开展教学活动，让新课改真实着地，让新课改进入到常态的课堂和教学中，进入到学生的学习和生活中。为一改教师讲学生听的“填鸭式”的满堂灌学生学习知识被动、机械接受式教学方法，使老师与学生、学生与学生的多边互动，引导、鼓励学生多思多想的积极参与、主动获取知识的教学方式得以利用，来很好地落实学生关键能力与必备品格培养，为高效地完成教学任务，提供有力的智力支持和制度保障。又还教学于本真，走出唯分数评价师生的应试怪圈，利用它建构一种完整的生命形态，落实生命课堂评价，让课堂充满生命活力，以它综合评价学生学习的知识、能力、情感等要素，实现课堂学生核心素养培养教学目标。所以有了此高效课堂教学评价标准，就有利于整体提高教学质量，可让学生的学习成绩和素质双丰收，也有利于衡量教师素养、能力、水平等，使教师和学生共同进步，共同发展。全文如下：中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案没有规矩，不成方圆。为进一步落实新课程标准要求，加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准的解读和学科关键能力与必备品格的理解及课堂教学模式的构建工作的持续深入开展，提高广大教师设计、实施、评价、研究、总结现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学过程最优化、教学效益最大化，本人特设计制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育实施方案，仅供大家参考，希望对你有所帮助。1、中小学高效课堂教学评价标准教者：科目：课题：班级：时间：指标指标内涵等级赋分好中差得分目标设置10%(1)学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求432(2)学习目标，简明扼要，明确具体，易于理解，讲究策略321(3)分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展321教学内容20%(4)预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导①432(5)主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位432(6)层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成432(7)课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解432(8)画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后432教学方法25%(9)积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好321(10)方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起兴趣321(11)多种方式，引导学生，生成问题，解决问题，得出结论321(12)组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解432(13)掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价432(14)疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽已尽，而意无穷432(15)潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色432教学功底20%(16)仪表端庄，举止大方，教态亲切，教书育人，为人师表543(17)语言规范，逻辑性强，精练准确，清晰流畅，节奏感强543(18)板书工整，规范合理，言简意赅，好懂易记，启迪思维543(19)教功深厚，技能技巧，丰富熟练，课堂之中，驾驭有方543教学效果25%(20)教学过程，监控有效，深浅适度，调整合理，信息流畅321(21)尊重个性，关注差异，张扬个性，面向全体，因材施教321(22)课堂活泼，民主平等，宽松和谐，活而不乱，秩序井然321(23)教学有法，但无定法，因材施法，贵在得法，妙于巧法321(24)遵循原则，优化方式，指导学法，体现自主，突出生本321被评课人姓名：评课人姓名：2、此表逐条解读第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学案中所制定的课时学习目标是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。第二条学习目标，简明扼要，明确具体，易于理解，讲究策略：看学案中所制定的课时学习目标是否简洁准确且指向具体，针对性强，可操作，易掌握，展示做到直观，让学生一目了然。目标实施策略，如目标分解法、目标降格法、逐层升级法等方法运用是否得当，以降低教学难度，与在师生教学时，教师是否“捕捉恰当有效的教学点：知识点、重难点内容、习题等，利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法或途径，制作深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的‘翻转作用’”（［1］），以提高教学效率。第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学本节课将要学习的内容；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、为何学、怎么学以及达到什么目标。而后，围绕学习目标，创设学习情境，组织学生灵活地运用自主、合作、探究、展示、讲解等多种学习方式，有效地展开讲授（讲解引领）、独学（独立完成思考题或习题）、对学（同桌互助）、群学（小组讨论、全班交流）、总结等教学活动。(25)当堂知识检测，每个学生作业合格率在小学90%以上，初中80%以上，高中70%以上②1086等级总分100评价建议期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，根据学生学习过程中的实际需求，做到顺学相机因势利导。第五条主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位：看上课教师是否组织学生学重点、讲重点、练重点、议重点、结重点，是否注意及时反馈，检查训练是否到位。第六条层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成：看是否分层教学生学，体现“上不封顶，下要保底”的原则：1、分层提问：对好中差学生设计一些针对性的问题。2、分层练习：不同的学生，不同的练习。应把练习设计成，学困生基本性练习，中等生综合性练习，优等生发展性练习。3、分层评价：对学困生采用表扬式评价，中等生采用激励式评价，优等生采用竞争式评价。看环节设计是否完整，环节完整设计，例如：展示并解释学习目标、布置任务、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、巩固训练、小结延伸、达标检测、反馈补救等十个教学环节，环环相扣，节节相连，每一环节学生都有事做。平常一个完整的课堂教学实施过程是否包括五个基本环节：1、学习导入，2、学习新课，3、巩固练习，4、课堂小结，5、布置作业等。教师素日里，应努力完善教学环节，上完整课。看时间分配是否合理，一般课堂学生预习要有5分钟时间，教师的讲不超过10分钟，学生学习活动要达到25分钟以上，做到教师少讲，学生多学。第七条课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解：看教学是否挖掘、重组教材，使之回归生活现实，符合学生最近发展区，对内容是否每人有不同的解读。第八条画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后：看师生是否对所学的内容进行及时概括，勤于总结，让所学知识得到升华，达到画龙点睛的效果。所采用的课堂小结方法是否恰当，课堂小结方法，例如，十法：1、提炼式,2、数字式,3、漫画式,4、哲理式,5、压缩式,6、题眼式,7、破题式,8、回应式，9、归纳式，10、比较式等。是否在一节课就要结束的时候，小结提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着问题下课。第九条积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好：看是否用多媒体支持知识最近发展区和知识未知发展区的内容，一般不用多媒体支持导入新课和进行复习。第十条方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起兴趣：看导课时，教师所提出的问题是否有效，能否激活学生的思维，引起学生的兴趣，产生学习的愿望。导入新课是否运用了有效的方法，巧设导语，引人入胜。导入新课方法，例如，十法：1、目标解释导入法，2、复习导入法，3、问题导入法，4、故事导入法，5、悬念导入法，6、实验导入法，7、直观导入法，8、情景导入法，9、经验导入法，10、类比导入法等。以上10种导入法中，目标解释导入是基本，其他导入法可以与目标解释导入法结合使用，例如先目标解释导入，再提出问题，或先