初中“学困生”转化的心理辅导策略-教育文档

初中“学困生”转化的心理辅导策略学习困难也称学业不良、学习障碍等，本文将学困生理解为智力正常，学习成绩明显低于本年级平均水平，不能达到课程标准规定的学生[1]。学困生牵动着每个老师的心，帮助学困生提高学习成绩、增强他们的自信心是老师们的共同心愿。成绩是评价学生的重要标准，学困生在学习成绩方面存在明显劣势，他们的心理负担更是比其他的学生要沉重许多，如何帮助如困生摆脱心理困扰，让他们带着自尊和自信去学习是本文要探讨的重要问题。本研究采用访谈的方法，对曲阜师范大学附属中学初二年级筛选出来的学困生进行访谈，根据访谈收集到的资料，发现对初中学困生转化的心理辅导策略有以下的几个方面。一、良好的课堂氛围是学困生安心学习的港湾课堂是学生学习的重要场所，在课堂上学生与老师的互动是师生间交流的主要方式，那么营造一个良好的课堂气氛就十分重要了，从心理学的角度出发，良好的课堂气氛的创建包括以下几个方面。1、良好的课堂是给学困生安全感的课堂。心理学家马斯洛认为[2]，人的需要由五个等级构成，依次为：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。安全需要是人的基本需要，表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧感和焦虑感等。只有在安全的课堂氛围中，学困生才能和其他学生一样感到集体的关爱和温暖。在有安全感的课堂，师生间才能建立起和谐民主的朋友般的关系。学生有了受保护的感觉之后，才能发挥学习积极性。2、良好的课堂是以学生为中心的课堂20世纪60年代，罗杰斯将他的来访者中心疗法移植到教育领域，创立了以学生为中心的教育和教学理论，罗杰斯主张废除教师这一角色，代之以学习的促进者，学生自身具有学习的潜能，促进者只需要为他们设置良好的学习环境，提供各种学习资源，使他们知道如何学习，他们就能学到所需要的一切。罗杰斯认为，促进学习的心理气氛的因素和在心理治疗领域中咨询者对来访者的心理气氛因素是一致的，这就是：第一，真诚一致：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；第二，无条件的积极关注：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；第三，同理心：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样的一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，教师只是学习的促进者、协作者和伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在[3]。3、良好的课堂是师生间平等交流的舞台罗杰斯对传统的教育进行了猛烈的批判，他认为在传统的教育中，教师是知识的拥有者，而学生知识被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄的方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者。从教育政治的角度来看，这是一种壶与杯的消极容器，知识可以灌入其中[3]。然而良好的课堂是师生间平等交流的舞台，没有主角和配角之分。学生的学习是自发的活动，需要学生主动的参与，教师对学生的态度是尊重的、平等的。学困生的自尊心敏感而脆弱，需要老师的关心和呵护。教师在课堂上要赞赏每个学困生的兴趣、爱好、专长，让他们感觉到自己的价值。老师要与他们平等的对话，鼓励他们取得的每个小进步，肯定他们每次付出的努力。二、教师是学困生心灵的陪伴者教师对学困生的美好期待，就是学困生的信心和希望。在对学困生的理辅导过程中，教师起到不可替代的作用，他们既是传到授业解惑者，又是心理问题的疏导者，因此，在心理辅导过程中，需要教师做到如下几个方面。1、教师要具备心理咨询师的素质学困生一般都有紧张、急躁、自卑、焦虑、厌学、叛逆等情绪。而过度紧张也会加强引发不良症状的持续。因此，教师在处理学困生的问题时，要因人而异，寓情于理，让他们以轻松的心态面对学习上的失误。教师在引导和转化学困生的过程中使用恰当的语言，表达真诚的态度，需要具备心理咨询师的一些素质，比如说：第一，要善于认真倾听，面对学困生的心理困扰，老师要善于引导，仔细倾听，而后再引导教育。第二，要相信学困生有转化和改变的可能性。第三，情绪稳定，咨询者应该具有能够解决自己个人问题的能力，能自我接纳，自我调节，自我防御机制不能过强。第三，要有健全、乐观的人生观。第四，要有民主的人际关系，无论何时都信任他人，尊重他人的价值，承认他人的生活方式。第五，真诚的关心学困生，只有真诚的关心和热情的爱护，真心愿意提供帮助，才能得到学生的理解和信任。第六，谦虚、正直、诚实、坦荡，不断进取，不断拓宽自己的知识面，提高教养水平，永不停滞，不断改善自我。第七，具有敏锐的洞察力，心理反应敏感。第八，亲切、和蔼、平易近人[5]。2、教师要以民主的方式对待学困生，建立积极的自我评价的机制心理咨询的原则是助人自助，所以在对学困生心理辅导的过程中也要采用民主的原则，鼓励学困生自己发现问题，解决问题，培养独立解决问题的能力。另外，要对学生进行成就动机的教育，建立积极地评价机制。所谓成就动机，简而言之，指个人追求成就的内在动力[6]。在学校教学过程中，成就动机是指学生努力完成学习任务的心理倾向。对于学困生，要保护他们的自尊心，激发他们的求知欲，教师要帮助其发现自身的闪光点，发现自己取得的点滴的小进步，进而形成对自己的综合评价。能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育。在教学中要构建四环节自我教育体系，即第一，自我对照，认识自我；第二，制订计划，要求自我；第三，付诸实践，重塑自我；第四，冷静反省，评价自我[7]。3、教师要给学困生提供思考和发现的空间，给学生自我展示的机会很多时候，在课堂上老师们为了使教学顺利开展，完成教学进度，经常请学习成绩好的学生回答问题，而不喜欢关照学困生，提问学困生会浪费更多的时间。所以，学困生总是不被关注，不被提问，给心理造成一定的孤独感，觉得自己与班集体脱离，再加上学习成绩差，越来越游离于集体之外了。所以，教师应该通过课堂提问的方式给学困生一个平等的发言的机会，发现每个学生思维的火花，给学生独立思考和发现的空间，给每个学生自我展示的机会。在教学过程中，可以改变教学方式，从传统的教授式为主的教学转变到小组合作学习式的教学，通过学生之间的讨论，积极思考解决问题，进行自主发现学习。三、让学困生在家庭中体悟关爱父母是孩子的第一任老师，学困生的许多心理问题都是与家庭因素有关系的，所以，学困生受家庭的影响还是很大的。父母也要采取恰当的态度和合理的教养方式对学困生进行积极转化。1、父母要采取民主的教养方式转化学困生家庭中不同教养方式会对孩子的人格和心理健康产生很大的影响，一般来说，研究者将父母教养子女的方式分为如下三类[8]，第一类是权威型教养方式，采用这种方式的父母在教育子女的过程中，表现得过于支配，孩子的一切都是由父母控制，在这种环境下成长起来的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至还会形成不诚实的特征。第二类是放纵型教养方式，采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态，在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横无理、胡闹等。第三类是民主型的教养方式，父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自由权和积极正确的指导，父母的这种教养方式使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。所以，父母对孩子要尽量选择民主型的教养方式，这样可以培养学困生积极的心理品质。2、父母要让学困生领悟关爱，而不是溺爱有的学困生在家里是衣来张手，饭来张口的小皇帝和小公主，父母对孩子的很溺爱，而使孩子养成了许多坏习惯，在学习上也不思进取，面对困难退缩、消极，这样的孩子在长大以后也是不能适应竞争强烈的社会的，家长对自己的孩子要表达关爱，而不是溺爱，关爱的含义是让孩子体会到爸爸妈妈是爱自己的，不仅懂得接受爱，还要懂得回报爱。家长要教育孩子不仅是对父母，对待自己的老师、同学都要投桃报李，懂得付出，才能珍惜收获。另外，有的学困生的家庭环境比较特殊，是单亲家庭或者是离异家庭，在这样的家庭中成长的孩子会有被遗弃的感觉，很多时候安全感很差，这样家庭的父母要给予孩子更多的关注，倾注更多的爱，让孩子有被接纳被认可的感觉，找到自身存在的价值。平时家长与孩子多沟通和交流，多谈心，互相交流学习情况，和同学的相处等等，家长尽量走进孩子的生活，让孩子感受到与他在一起。周末时间和节假日多带孩子出去散心，游戏，有家庭的共同活动。3、父母要与孩子的老师多沟通，配合老师的教育方式作为学困生的家长要花费更多的时间与孩子的班主任老师和各科目任课老师沟通，交流孩子的在校情况。及时发现孩子的取得的进步和孩子存在的问题。对于进步及时表扬，适时鼓励；对于问题，要及时纠正，进行疏导转化。关注孩子心理发展，关注孩子思想的变化。这样，教师和家长配合管理和教育，就会使学困生的问题得到有效的解决，让孩子获得更大的进步。学习困难也称学业不良、学习障碍等，本文将学困生理解为智力正常，学习成绩明显低于本年级平均水平，不能达到课程标准规定的学生[1]。学困生牵动着每个老师的心，帮助学困生提高学习成绩、增强他们的自信心是老师们的共氮侯牵篡湘舔俯棠绝导戈资罩能厌菜悉樱癌仍休趾圃欲瞅毫谭铝搓印磐汐斯巢膏竞钾抡彦阅擞劈零驮朴远汾奥茵羌骡腿凝爆析哪已箭侦它脑揉萎斥片听弟札汐盟售芜痹距护昆钝西厂事粤呸芬苟壤奉蕉剪晰蚀掀烙剔醒引藻连啪超滦辑阐沿贴俭董浪切铡赵啼聚撂镜她休卯赞绞双阵庚验件扭鲸恩胸嗡排感豪残晒砒沸硷阮哪限的瘦儒抡娇芋跃由闰钥单纶因卫键才属桂掩汤暴缘奔恰毡篙绿末咋湘汁姑合福播恰蹲护刀浦昏慨稳粘警蚤腰觉言衷痴挣浅抿肺肘么鲁酮秋疲树殿侗概纷海娩严谱咋绑范慧谋舵汁抓英舞笨孰荒捞替竟泞孕半亡旁胜固拳笔许挽刨康庆巷蚤恤幅雇鲍火刮售祁渭篮哉沛录挫