飘然思不群—运用思维导图-激发作文构思课堂案例(张玉蓉)

1飘然思不群——运用思维导图，激发作文构思深圳市宝安区沙井中学张玉蓉《语文学习》2011.3一、案例背景作文中创造性思维的缺失。无创作激情，题材相似，内容苍白是学生写作的通病，面对现实我们该怎么办？教学是否应该创新，引导学生拓宽狭窄的写作空间？写作作为言语活动的书面表达形式，本质是思维与语言的互相转换，思维枯死，往往是学生写不好作文的致命点，思维能力是写作能力的基础。在作文辅导中培养学生创造性思维能力，有助于充分发挥学生更广泛、更新颖的想象与联想，改变学生对写作素材死板僵化、一成不变的封闭的思维定势，因此，如何激活学生的思维，是学生写作得以成功的关键。鉴于以上背景，我们从思维学的角度切入，打破传统作文教学模式，对作文创新与思维训练的关系，思维训练的方法进行了初步探讨，创造性地运用“思维导图”，激发作文构思，达到了使学生“拓宽思路、立意出新”的效果。二、案例主题（一）什么是思维导图脑图又称思维导图，是由英国托尼·巴赞博士在上世纪70年代提出的思维整合和筛选的一种科学方法。学习将脑图成功地运用到写作过程，从此，凭脑袋空想来列作文提纲的时代从此不复返。思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。旧的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。脑图的引入解决了这一个问题。“展画脑图”的过程实质是发散性思维，联想是发散思维的工具，通过联想的展开，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。具体写作文章时要做到联想丰富而且合理，这样，还需要掌握联想的展开与选择，也就是“完善脑图”。“思维导图”是通过画图的形式，将放射性思考具体化的过程，是放射性思维的的表达。“思维导图”的主要作用是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。（二）如何绘制思维导图绘制思维导图的程序：（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。这样会让你大脑2的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！（3）提炼作文题目的中心词（主题词）（4）把主题写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。（6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。三、实施过程第一课时：激发情感，导入新课——认识和兴趣这节课，老师没有多讲，学生用了十五分钟左右看印发资料，再用了大概十分钟时间与同桌窃窃私语，讨论这是个什么新玩意儿，老师是不是又要耍什么新花样了。教师不做解释，让他们自己讨论，不到半小时，学生基本对导图的概念和画法有了些理性认识，最后一点时间老师解说了几个例图，强调了一些绘图注意事项，如中心词、图案、色彩、线条等，学生已跃跃欲试。第二课时：构思训练，试绘导图——尝试和热身趁热打铁，立马就给他们一个题“记忆深处”让学生试着绘出思维导图。课前准备好纸和笔并分好小组，定好组长。小组讨论开始，组长协调整组同学，图案和线条可以由美术功底好些的同学执笔，导图的内容由每个成员丰富完成，讨论很热烈，每个同学都想用自己的智慧为导图添枝加叶。第三课时：展示导图，小结方法——规范和欲望由于是初次尝试，肯定有很多不成熟之处，所以这次展示以找出不足，规范完善为目的，也以此来激发学生的学习兴趣。通过展示，有以下两方面问题值得注意。首先是过分讲究图案样式，本末倒置。有的同学为追求美术效果，绘制中心图案花时过多，以使内容不充实，外表很花哨，但忽略了形式是为内容服务的本质；其次是注意到了思维的多角度，但思维的层次性反映不深刻，要注意思维的延展性，使次主题、次次主题、甚至次次次主题都丰富起来，才是真正充实的思维导图。这节课老师不仅要对绘制作文思维导图的规则与技巧作指导，更要对如何就一作文题发散思维（如相似联想、对3比联想等）即发散思维的方法作点拨。第四课时：再画导图，激发构思——思考与碰撞通过上两节课的实践，学生基本掌握了导图的绘制方法，现在我重新命题“幸福的颜色”这是07年深圳中考题，绘图前我以“灯”为题，启发他们驰骋思维，口头表达构思，意在激活课堂。之后学生们很默契地合作绘图，大概用时15分钟，展示每组3分钟。以下是几组同学的导图，通过思维发散与碰撞，发现了大量创新选材。45第五课时：选择最佳角度，草拟提纲——创新和创作思考讨论——绘制导图——抉择最佳中心——草拟提纲——作文创作。学生具有思维定势的习惯，本节课旨在开启学生创造的闸门，确立最佳中心，写出新意的文章。另外，过去我们的同学写作文，常常是写写想想，想想写写，就像脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿。有时，写了一大半又撕掉重来，不仅费时又质量不保，一篇作文充满了未知数，现在有了思维导图，学生在写作之前胸有丘壑，要他列提纲，养成“不列提纲不作文”的好习惯也就不那么难了。奇妙的思维导图，着实让我们收获了惊喜。四、分析思考众所周知：“发展其思考力”思维是写作的重心。但作文思维到底想什么、到底怎么想？思维导图给我们一种方式方法的启示。思维导图开掘学生智慧宝藏。利用小组合作给制思维导图，给学生提供了一个认真积极思考的好机会，在发散思维的基础上，每个小组成员都要提出新的、具有创造性的见解或素材，拓宽主题，不急于归一，去开掘创造的灵泉，引来学生的思维活水。然后认真筛选，比较利弊，选择最佳角度形成文字，最终达到了作文立意的求异性、独创性。6将思维与作文联系起来进行教学，改变了原来单纯从文章出发的作文教学思路，走一条新路，从人出发，从人的思维出发，教给学生一点思考问题的方法，在思维中学会思维，在开放中放飞想象，提升学生作文质量。实践下来学生作文思路明显开阔许多。