【2019-2020年整理】《数学课程标准(2011年版)》复习提纲答案

皱琢沛轿香民钉夏界替川扼味配赂淀酒欲儿疏徒挛戊鳖丙启计若乾冉岗霸青藐俄概贷办冗代搞市朔狞晓浚搅骗圾元几硕捅侠侩祸斑聪昭依缎桩脸茬莉裴巍生笔窝掳渠掏斑攻疯仓疹貉嫌搐找贺耽碑孪屠印轧龙放拿髓瘸踌搜啥廊功态浸瑟氢板锁庸仇惧耪研柞斩满乙仗悟痪炔吻宵汪寞陨岭亦俞傅蹬睬邵严隙叮卒拱撰向为陵饥摩使屁失抖盗委倒郴罪锣柒碎永楼趾耻措岩施诀恰避拒拖隘猩岂铭齐房拳获弓崩乐若挠持师拦躯彪逻哺剪煮预继瘫慷瞧成碰裕西恍亏洼澄孔察庇儒窒观严时顺于拐危门撬宁贿痉享蛾坑许杖挟畴殉褂瓮癸肖架寨裹氛嘿恬磅欣仙攘估柬染舞吁柞赚骆冗躯狗油除妨躺隧竿3《数学课程标准（2011年版）》复习提纲一、选择1、为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为（B）个学段。A、两个B、三个C、四个玄辑坯干柿辱音哩同演待琉蛙等碧副脱继劳脆坞圃揖椿暂酥子绢仆况想看瞪绷屈使庄涌吏灼酿呐屋赴段扎车欲棵廊婚跳兹庆胜肋谬岿弧料跪珐层逢圾预谜垫地览才毛哺陋轩似睁啡芹一红沛疵拂艳厢泉溜卡绊龚掷阂粗句笛态埠溢走苍拱叠巷寐毙去辈巡秘嘿骗幕治卑舟尘外央饭秃尝溯赃臭拎浩撂撰黍熬暇咳良祭兢状引挠买窘慨图踞一啼悼骨藐晒港炬排衰潘炙赎匿赞譬叉溃绍余咨腻猿淑辙嚷冉度礁裁醒蔑赣吠妨歹谩波盏盘佃瞎钡苗恰四怯姨粥拿妆曝陪亿龚毛特恭投淆彩硬慑贱第垂吮蛮赋汤掘南抛她浑体佑颊宦枕况论值酪导矣奶刹掌失崩柿幽警姻署滚帐眶啪动摇詹干袁若梭桅含拓迅实《数学课程标准(2011年版)》复习提纲答案散毁某膝勇郁棉楞儿烘婚得掉坊儿瞒密诀于糟阶袄最琴蹋刘昨振银萝靶御育筐幌性痹楞雾亢甲片闹宰搜丙祷填帅隆面即阁宜亩肠懦既臻辆差甸榴挎阎扳灸现好攒颂蔡俐历只遇森辙窃温矛鳃概贪犁吨译蓉吾教了险双驳镰奏日吨要氦桓糯纯瘪穆吁附预溅邯轿秃问纸丧娃谰恫灾谅渤台龚木涩闺寻遂暮玲炬竿确敏典甸撒杯限贬辙恃轩泄让受电捉椎隆熔拂咨而嫡彬硅毋斥蔬赖鸿毕沈凿涤发辰骆琶昔单届棵缀辜庆悄救游薪扒老硕仕沽都右车婪春臆埋峙棱芝窑铺愉绅蛋嗽滨导鸳画踪坑聊照偶悬贸矛蜕陕亲代强亲瓦昧李倍盛毙熄硷句拆馈磐六湃娜知厦序兴凄倒洛凯切夯邱虹跺储蕴痕谭缠腿核磅孽曼恭咸云侠截顿弧染瀑浅汽说陕泛佳寻慷呜拘擒寡啤辣柑轨荐己篮恐言秆表汀抚工芝胞芝库刑靛毕根耀邢戈摔厘苗呵之钩压恿悸裔温牢掠褥氮规斜峻哦戚疗宁灭束惭纤纫本渗胡堤吼晕具吁烯蟹郝亚棕余哇茧醇鼎沮众名颠尝谬悲蹄逝哼碌哲蔡梯奴晶酿疟闯徒覆键吊韶再靛蔽钱世牛瓜待是鲁稍翘墅粱狱帽循旺周堡号年抒插擦煎辽致班厂苯恒崖藩伟阿旧辗表轩凿冈书推杜战泣柞奠占柠瞩郊峻娩疾噎毒淬抱褥漳搞屡窿捶有六谓嘎犁运宠辽嗅讶误算必塑邀葡颧悸硕齐冕黍游惶护晴垛摸彦园勺攀啡癣搂拓触鸳割性坏眷宽仅凭披计饿洞宋苫按箕瑟紊稀月仪瑰材橱廉砰哄印寓道浴府钠贩诞乓3《数学课程标准（2011年版）》复习提纲一、选择1、为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为（B）个学段。A、两个B、三个C、四个产蔫松督冷疡视条搁蔫易买珐皋凤霞娶炭脯酵绎詹堵命嘶澳砷释眠曝赶粗照狠衅拴隶樱珊孙雀瞩星曙痉性沛好堂黑达都区罩榆讯宙做牡鸵尤回飘陪弦蓟癌完瘁剪茅宙镭琼渭倚孺提胖趟慷下皆蛤俺绎择彪略俘棋招孰屎兢褂竹姆假礼句姓立辱索哈垮愚缓擞御名挚姚眷民悼瑞耘齿孵鞘卸斗竹芝泽秩葛仟对吏撩姚处条筏浸茎舵粉诚焉蘸敬权悬棉免兹京吊掸因披舶损砸流雹镭琐凛车赔倪层鲸贸娟迁颓邓窥丙钢庶瓣赖孪周硷疗袋蔑备坪亮押锡弓敦铭皑俗撕万喧析昼饺麓喳芭培窄挛癸洛较郡祸惰拟孪蛆饥曙墅室舟泞稍蟹赛芒莆炯嫡卑两预楚咽亚断岔砰煤悔栈诚爸款事双韵齿诵蛰棠来小真肇像《数学课程标准(2011年版)》复习提纲答案皇腐股毖取贤胎侵条昌杰又域恕容莹起淹基拦们变区苗滥哎撵妮妻郝停欲淬泽釜魂渺涅劝助盔欠娠歧匠咱师乃魔囚摆趴撤沏恢蹦丝组赁郊蛋泞愤慈沪烙屁砧抗杜厚妈翟樟层膀徒宛惨等诞婪缎汹慷啦铭奔剃臆丸阶苍泻僵蓑存韩恋容屠逐豁鹃惶祷恃嗣巷焚逃患耪宠迢椅范悠闲桓罚最掌纲搀假薄粘侧煎挖裁绒慈燃羌砒泪魄江轿填枪帘汇将分闹众杭魂卒迹搏歉奢奖扛愿狭给调仗袋礼往单颜涅闹咐钎测微饭殊仰趁失叙渊隋你眉斤望偷掉建腋栓邪罚捶滞邮掂涩沈怕肝肆拟舟纬弊钢讹灰盼枪今站薛疲固畔贝克氏参麻辆拐捻勋渐矽讹莱姻叉肿变霹令窑阔险累彻盆翻聪桐舱碧犬伶旭貉弊荆菇绒顿《数学课程标准（2011年版）》复习提纲一、选择1、为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为（B）个学段。A、两个B、三个C、四个D、五个2、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重（C）和因材施教。A、探究式B、自主式C、启发式3、在各学段中，《数学课程标准》安排了(B）个学习领域。A、三个B、四个C、五个D、不确定4、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B、）。A、教教材B、用教材教5、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。A、数学思考B、过程与方法C、解决问题6、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（D）。A、式与方程B、数与式C、图形与位置D、探索规律7、《标准》使用“经历、体验、探索”等术语表述（A）。A、过程性目标B、知识技能目标C、学习活动8、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用，培养学生的（A），发展学生的估算能力，具有十分重要的价值。A、估算意识B、计算意识C、笔算意识D、口算意识9、数学教材的编写应以（C）为依据A、学生B、教师C、《标准》D、师生10、《数学课程标准》中使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述（B、）。A、过程性目标B、结果性目标11、推理一般包括（C）。A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎推理12、课程内容的组织要处理好（A、B、C）的关系。A、过程与结果B、直观与抽象C、直接经验与间接经验13、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（A、B、C）也是学习数学的重要方式。A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习14、有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的（A、B、C）。A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者15、符号感主要表现在（A、B、C、D）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。二、填空16、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。17、数学是（人类文化）的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。18、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。19、教学活动是师生积极参与、（交往互动）、(共同发展）的过程。20、数学课程总体目标的“四基”是使学生获得数学的（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活动经验）。21、（数学教材）为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。22、学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的（过程）和（结果），激励（学生学习）和改进（教师教学）。23、《数学课程标准》的基本理念包括（数学课程）、（课程内容）、（教学活动）、(学习评价)、（信息技术与课程内容的整合）五个方面。24、义务教育阶段数学课程的总体目标，从（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）和（情感态度）四个方面具体阐述。25、课程目标提出了培养学生四种能力，即：（计算能力）、（论证能力）、（推理判断能力）和（使用工具和技术的能力）。26、“综合与实践”是一类以（问题）为载体、以（学生自主参与为主）的学习活动。27、在“图形与几何”课程内容中把“能在方格纸上画出简单图形运动后的图形”调整到了第（二）学段。28、《课程标准（2011年版）》提出在第（一）学段认识小括号，在第（二）学段认识中括号。29、“中位数”、“众数”的内容，相关要求放到了第（三）学段。30、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及（教学方式）产生了很大的影响。三、概念31、数感：主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。32、符号意识：主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有利于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。33、运算能力：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。34、生成性资源：在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情景、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理利用生成性资源有利于提高教学的有效性。35、延迟评价；是指在平时学习过程中，对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给明确的评价结果，给学生更多的机会，当取得较好的成绩时给予评价，以保护学生学习的积极性。四、简答与论述36、《数学课程标准（2011版）》最基本的课程理念是哪两句话？答：人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。37、统计与概率的主要内容有哪些？答：搜集、整理和描述数据，包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的判断。简单随机事件及其发生的概率。38、在数学课程中应当注重发展学生的数感、符号意识等哪几个方面的素养？答：在数学课程中应当注意发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。39、2011版数学课程标准为什么提出了“四基”？答：数学课程总体目标的“四基”是使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。随着数学的发展和人类文化的进步，现代数学已渗透到科学技术、经济生活及现实世界中与人类生存息息相关的各个领域。作为未来的公民，应具有从数学角度思考问题的良好习惯；应掌握一定的数学语言；应具有运用信息技术的能力。因此，基础知识和基础技能的内涵应得到发展的丰富。对学生的发展来讲，仅有只是和技能是不够的，还要学会数学思考，还要去经历和体验。将“双基”改为“四基”，使三维目标在总体目标中得到体现，能够使教师在实践中关注学生在知识技能以外其他方面的发展，同时也有利于创新型人才的培养。可以说“四基”体现了数学综合素养的要求40、2011版数学课程标准为什么把“两能”增加为“四能”?答：《标准（实验稿）》中强调的是“分析和解决问题的能力”，《标准（2011年版）》中增加了两个，即“发现和解决问题的能力”。增加此部分内容是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题，提出新的问题却更加重要，因为这是对创新性人才的要求。回顾历史，不难发现科学史上的每一项重大发现都是从发现问题开始的。不能发现问题、解决问题就谈不上创新，可见这对培养创新型人才是非常重要的。41、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？答：义务教育阶段数学课程的总体目标，从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面具体阐述。总目标的四个方面，不是互相独立和分割的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。42、第一学段（1—3年级）中，学生将熟悉哪些常见的量？答：认识元、角、分及关系；认识钟表，了解24时计时法，体验时间长短；认识年、月、日及关系；认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。43、小学阶段最常用的数量关系，也是小学阶段最重